新課程改革下提高小學語文課堂閱讀效率的策略

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是語文教學中的千年古訓，也是新課程改革指導學生開展閱讀活動所遵循的原則。知識如浩瀚無垠的大海，書多如塵沙，浩如繁星，只有教給學生在知識海洋里遨游的本領，學生才能成功到達彼岸。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；策略

一、未成曲調(diào)先有情——激發(fā)興趣

教師在開展閱讀教學前，只有適當創(chuàng)設情境，才能激發(fā)學生的熱情。閱讀教學過程中，教師應想方設法激發(fā)學生的閱讀欲望，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握閱讀過程的推進和強化。小學生還處于身心發(fā)展階段，其情感需要激發(fā)，在良好的氛圍中學生的閱讀心態(tài)是積極樂觀的，他們在感受文本形象時，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向閱讀內(nèi)容，自然會為閱讀教學帶來新的生機，學生的思維獲得解放，這樣才可以引導學生去感受、去體驗，學生的情感必然會激發(fā)出來， 從而傾心去參與閱讀實踐。例如，在教學《金色的魚鉤》時，首先我當堂背誦毛澤東的詩《長征》，然后對學生說：

“大家了解長征嗎？誰能說一說自己所知道的長征故事嗎？長征是世界軍事歷史上的一個偉大的奇跡，一個由偉大的中國工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。你們可知道，在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士經(jīng)歷的千難萬險，是無數(shù)可歌可泣的感人故事。今天這節(jié)課，就讓我們了解一位紅軍老班長的故事吧。”

二、絕知此事要躬行——實踐體驗

傳統(tǒng)的閱讀教學中一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課45分鐘，學生讀書活動的時間不足15分鐘，大部分時間被老師的課文內(nèi)容分析、講解、提問等活動所占用，教師在教學中恨不得把所有的知識都教給學生。這種滿堂講、滿堂問的“填鴨式”的教學磨滅了學生的語文學習興趣和熱情。《荀子·儒效》提到：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”這充分說明了學生自主閱讀的重要性。因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀為主，變“三多三少”為“三少三多”，即課堂上老師“少講，少問，少演”，讓學生“多讀，多思，多寫”。把閱讀的主動權還給學生，讓學生在積極自主的思維和情感活動中加深閱讀的理解和體驗，才能讓學生有所感悟和體會。

三、問渠那得清如許——學會質(zhì)疑

新課程改革特別重視提高學生的閱讀能力，對小學語文閱讀教學開展研究，讓學生掌握閱讀技巧，才能使他們的思維能力得到發(fā)展。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到點子上，這個點子就是課文的重難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題出發(fā)，抓住題眼發(fā)問。如，可以抓住《草船借箭》的“借”字發(fā)問：為什么用“借” 不用“騙”？激發(fā)學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來，體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一起是不是矛盾？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，從而提高學生的寫作技巧。

四、要把金針度與人——掌握技巧

知識造就人才，而獲得知識最主要途徑是閱讀。古人有“書中自有黃金屋”之說，杜甫提倡“讀書破萬卷， 下筆如有神”，這些句子無不強調(diào)了多讀書的好處。因此，我們不能不深思，書海無涯，如何才能讓學生面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，做到會讀、精讀，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康的成長。因此閱讀要講究方法。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊動筆的習慣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和習慣，才能使學生開闊視野，豐富知識儲備，不斷提升整體的語文素質(zhì)，從而使學生身心得以健康成長。

參考文獻：

[1]毛鴻鵠.加強閱讀教學 提高語文素養(yǎng)[J].甘肅教育，2012（19）.

[2]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].才智，2008（6）.