淺談任務驅動法在英語口語課中的應用

摘 要：在本文中我重現了一堂以任務驅動法為主要教學方法的英語口語課，并且總結了本次課的優勢、劣勢以及改進辦法，以此來說明任務驅動法可以并且適合用于英語口語課。學生能在很大程度上提高他們的英語學習興趣和將英語運用于實踐的綜合能力。

關鍵詞：任務驅動法；口語；學習興趣

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-11

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

作為一名英語教師，我多次將任務驅動法運用到課堂當中，并收到較好的教學效果。在本文中我將重現并總結由我和團隊老師設計的一堂以任務驅動法為主要教學方法的英語口語課。希望我的實踐經驗可以給同仁帶來一些幫助和提供一些思路。

本次口語課作為單元題為Healthy Lifestyle的最后一次綜合課，設計目的在于加強學生對醫學英語詞匯和相關表達方式的積累和運用，提高學生與人溝通的能力和英語實際運用能力。具體目標包括：第一，知識目標，通過學習，學生能熟練掌握給出建議（如 “advise sb. to do sth”）的基本句式和常用表達方法，熟練掌握常用醫學詞匯（如diabetes， obesity等）以及提問（如“Do you like doing sports”等）的表達方式；第二，能力目標，學生會用英文為他人提供基本的健康指導，學生與人溝通的能力得到增強，團隊合作精神得到培養；第三，情感目標，學生能夠認識到新時代護士的素質要求，體會良好的語言溝通的重要性。本次課的學習重點是練習使用給出建議的基本句式和常用表達方式，練習使用常用醫學詞匯及提問的表達方式進行交流溝通。而本次課的難點在于怎樣熟練運用醫學詞匯及其相關表達。學情分析方面，學生為護理雙語班1班的大專學生，共20人，在本次課中我將他們分為3個組。相對于其他班級而言，該班學生普遍英語基礎較好，學習熱情較高，但是由于英語聽說練習得不夠，所以聽說能力方面較為欠缺。本次課我主要采用了任務驅動法和情境教學法來實施教學。而學生方面，他們主要采用了小組合作學習法和角色扮演法，輔以頭腦風暴學習法等進行學習。接下來說一下教學過程。一共分為7步。第一步，組織教學，清點學生人數；第二步，復習前兩次課所學到的相關表達方法，為接下來的口語練習做準備；第三步，布置任務，我首先將課堂情境設置為“自貢市社區健康委員會各調研組來到社區向居民調查健康情況”。其中重要角色是調研員和社區居民，分別由學生扮演。任務一，每個調研組派出兩名成員到自貢市三大主要的住宅區進行調研，包括工商銀行職工住宅區（代表本市生活水平較高的人群所在地）、自貢市二中后門學生租房密集區（代表學生人群所在地）、鴻鶴壩老年住宅區（代表本市老年人所在地）。根據調查表，向住宅區居民了解健康狀況；任務二，各調研員返回調研小組完成調研報告。接下來請各調研組代表做調研匯報，教師和各組員點評。最后，布置作業，各小組根據調查結果制作健康知識宣傳展板。

在本次課中，我采用任務驅動法和情境教學法為學生創造了一個貼近生活的學習環境，讓他們通過完成由調研員向社區居民調查健康狀況這一任務最終實現了教學目的。在任務二的討論階段，學生們用到頭腦風暴學習法，他們在已有知識的基礎上，自由聯想和討論，產生了很多不同的想法。

總而言之，任務驅動法的設計需要聯系學生實際，和他們的興趣點和關注點相聯系，這樣學生就會很積極主動地投入到設計的情境當中，并且通過完成假設的任務而不知不覺中就學習了教學內容。當任務完成時，不代表教學的結束，老師需要對任務完成過程和結果給以客觀評價和總結，這樣能讓學生在完成任務的同時，認識到本次課的教學重點和難點，并且對自己的錯誤或弱點能夠清楚明了，加以改正，只有這樣，才能取得進步。

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