“慕課”下的高校計算機基礎教學改革研究

摘 要：高校作為人才培養的主要基地，為各個行業發展輸送了大量優秀人才，對我國的社會穩定和國家富強產生了深遠的影響。計算機基礎是高校教學中不可或缺的學科之一，為了能夠更加合理有效地提升課堂教學成效，推行慕課教學模式成為普遍共識。雖然慕課較傳統的教學模式而言更具優勢，但是仍然存在一系列問題，嚴重制約著我國高校計算機基礎教學活動的有效開展。由此，本文主要就慕課下的高校計算機基礎教學改革進行分析，結合實際情況，客觀闡述慕課模式較之傳統教學模式的優勢，就其中存在的問題提出合理的改革措施。

關鍵詞：慕課；高校；計算機；基礎教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-26

一、慕課的定義和優勢分析

慕課是一種新式教學手段，是一種在線課程開發模式，主要是以互聯網為基礎，以學習管理系統為基礎發展而來的，將網絡資源整合開發從而形成的課程開發模式。較之傳統教學模式而言，慕課模式優勢特點十分鮮明，慕課模式因具有鮮明的開放性、個性化以及自主性特點，而對傳統教學產生了強烈沖擊，進一步彰顯了課堂學生的主體地位，由教師主導教學活動。慕課教學活動中，一般情況下是以短視頻形式展現教學內容。每一個視頻時間不會超過10分鐘，學生可以在互聯網上觀看視頻，也可以通過手機移動終端或者微博參加討論，打破了時間和空間的限制，可更為廣泛地接觸教育資源，了解自身所需知識。較之以往的網絡公開課而言，慕課并非是將教材中的內容完全搬到網絡上，而是通過在線課程交流體驗的方式開展學習活動，互動性特點十分明顯，以此來吸引更多學習者參與其中。其中最具特色的并非是教師和學生之間的溝通和交流，而是學生之間的互動交流和思維的碰撞，可激發學生的創造力。

二、慕課下高校計算機基礎教學改革

在當前信息技術時代背景下，高校計算機基礎逐漸成為一門非常重要的學科，教學的重要性并非局限在計算機技能訓練上，更多的是注重學生計算思維和邏輯思維的培養。但是當前我國高校計算機基礎教學更多的是以公開課形式開展，教材內容和進度統一，教學方式十分單一。盡管高校計算機基礎教學活動開展中借助多媒體技術輔助教學活動開展，但是課堂教學中學生仍然處于被動學習地位。計算機知識教學采用強制性灌輸的手段，學生學習興趣被大大抑制，教學成效偏低。計算機基礎教學活動開展應充分利用慕課的理念，設計備課、上課以及作業設計等活動，構建課程教學評價體系。

1.課前準備

教師是課堂教學組織者和主導者，同時也是知識傳授者，學生并非是單純的被動知識吸收對象，學生可以自由地調節學習步調，在學習中擁有更大的自主權，控制學習的時間、地點、內容和學習量等。以C語言課程教學為例，教師可以結合教學內容制作多媒體課件，同視頻資料整合在一起，配以錄音講解，以慕課的形式展現在學生面前。慕課制作時候需要注意專業內容強度，選擇更富有趣味性的語言，豐富教學內容。

2.課中教學

課堂教學中應用慕課教學模式并非是逐一對知識點講解，只需要針對其中重點部分進行講解，給予學生自由發揮的空間，使學生依靠自學能力解決其中存在的問題。對于學生學習中存在的難點、重點以及易錯點進行講解，教師應為學生提供幫助。教師可以通過列舉實際案例開展教學，整合學生舊有所學知識，學習新知識。教師設計題目，引導學生以多樣化手段開展學習活動，積極參與其中，充分溝通和交流；學生分組，每個小組設計不同的題目，通過學生之間的合作交流，完成小組任務，強化學生實踐能力以及合作能力。

綜上所述，慕課作為一種新式教學模式，較之傳統教學模式而言，具有十分突出的優勢，尤其是在高校計算機基礎教學中。傳統教學方法嚴重抑制了學生的學習興趣，教學成效始終難以提升。因此，教師在推行慕課模式過程中，應結合實際教學內容，并非只將所有教學內容搬到網絡屏幕上即可。利用慕課的形式，教師能夠在傳遞更多重點知識的同時，擁有更多時間同學生溝通和交流，幫助學生解決其中存在的問題。

參考文獻：

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