移動式學習在職業學校翻轉課堂中的運用

摘 要：在教學理念日益創新的今天，信息技術與課程的不斷整合對職業學校教學設計提出了更高的要求。翻轉課堂作為國內外教育的新名詞，為職業學校教學的發展提供了新的思路。筆記本電腦、平板電腦和智能手機等移動設備的普及，更是滿足了教師在教學中對學生實施個性化學習的條件需求。翻轉課堂教學模式中有效地引入這種移動式學習方式，可極大地推動課堂教學信息化進程。

關鍵詞：翻轉課堂；移動設備；教學設計；移動式學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、可行性分析

與傳統的課堂相比，翻轉課堂最大的優勢在于將 “知識傳遞”階段由課堂內擴展到課堂外進行，將“知識內化”階段由課堂后推進到課堂中，更有利于促進學生對知識的吸收與內化。

在采用翻轉課堂模式時，首先，課前教師將提前準備好的學習視頻和資料通過現代化的通信工具（微信或QQ）發送給學生，學生在課前可以利用這些資料進行學習，由教師提供在線指導；課堂上教師組織學生有針對地進行討論并給予輔導和答疑。

二、解決方案

結合移動平臺的教育功能分析，本研究提出基于移動公眾平臺支持的翻轉課堂的解決方案如表所示。

由此可見，在翻轉課堂教學模式中減少了教師的授課時間，加大了學生的學習活動時間。教師和學生的角色地位互換，學生是主角，教師只是學習的促進者和指導者。

三、翻轉課堂實踐

1.第一步：調查設計

首先在授課班級進行上網習慣調查，職業類學校的學生年齡較小，班級里學生使用QQ的較多，根據調查結果選擇一款手機QQ通信軟件。

2.第二步：實施教學實踐

（1）課前準備。①構建移動公眾平臺學習環境。教師開設QQ聊天群，學生在該平臺上可以進行個性化的學習，遇到問題的時候可以和老師私聊以獲得指導，或者在群里和老師、學生公開進行討論。②上傳豐富的教學資源，發布學習任務教師將自己整合的“微課視頻”、文字材料等配置資源上傳，方便學生根據學習和個人需要下載資源進行學習。

（2）在線學習。學生根據自己的進度完成知識的學習，并實現師生、生生之間的互動，教師可以清楚地掌握學生的學習效果，對學生進行有針對性的指導，更有利于學生將新知識進行內化。

（3）課堂教學。教師根據學生在群里討論較多的問題和學習情況，確定課堂所需要探究的內容。學生分組開展合作學習，學生還可以選擇上網查詢資源和發布信息尋求幫助的方法進行學習。教師進行個性化的指導，幫助學生完成探究任務。討論完成后各組推選一名學生作為代表呈現學習成果，其他成員進行適當的補充。老師應對每個小組進行總結性評價。課后，老師應將針對學生反饋的學習情況對今后的教學活動進行適當的調整。

四、翻轉課堂效果分析

翻轉課堂的優勢在于其有利于促進學習，提高學生的自學能力、分組協作能力和語言表達能力。翻轉課堂的不足之處在于不易對學生進行掌控，學生使用手機容易分神；學生自學時遇到疑難點僅僅通過通信工具不容易很好地解決問題；如果課前沒有學習，課堂教學沒辦法進行；分組協作時不能保證每個學生都認真參與；班級人數較多時較難開展。

參考文獻：

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