知識競賽在工科知識性課程教學中的應用

摘 要：工科專業課程中，知識性課程以使學生掌握專業領域的事實性知識為主要目的，課程中較難開設實踐性環節。傳統教學模式下，枯燥的學習內容和單調的學習氛圍使學生迅速喪失學習興趣。本文探索知識競賽在機械專業特種加工課程中的翻轉課堂應用，主要討論知識競賽的組織方法和實施效果。

關鍵詞：翻轉課堂；知識性課程；知識競賽

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-08

一、知識競賽的組織

1.公布競賽知識范圍

考慮到知識競賽組織管理復雜，需耗費大量時間進行準備，因此只分別在期中、期末組織進行兩次知識競賽，直接目的是幫助學生復習準備期中、期末考試。為了保證競賽的效果，學校應當劃定競賽知識范圍，并提早公布。這樣有利于引導學生學習課程重點內容。

2.學生分組和組委

將各班學生分成6人左右的小組，成績好的學生均勻分布到各組中。各隊選舉一名隊長，負責本隊的組織管理和訓練。各隊根據自身特點選擇隊名和口號。而競賽的組委會由任課老師、班長和各隊隊長組成，競賽所有事宜由組委會統籌安排。

3.編制賽題

一方面，在所劃定的知識范圍內，教師通過網上搜集和自己制作的方式編制競賽題目，并制作成PPT課件。另一方面，與常見的學生知識競賽不同，我們要求每一位學生都要參與競賽試題的編制，至少貢獻一道題目。每一個隊必須要在賽前按照老師提供的模板，編制好足量的試題及答案，經教師檢查合格后作為對擂問答的試題。這一環節中，教師對學生編制試題的核查非常重要，應當盡量避免出現偏題、怪題，鼓勵學生以視頻、動畫等生動有趣的形式制作試題。

4.知識競賽

知識競賽由四個環節組成：第一環節是限時答題。每隊依次在規定時間內回答教師提供的試題。這一階段以基礎題為主，得分計算是多答多得。第二環節是搶答環節。教師展示有一定難度的競賽試題，自由搶答。第三環節是對擂問題，各隊挑選回答問題的對手，回答本隊編制的試題，答題失敗扣除對手分數，分數由本隊獲得。第四環節是計算分數，教師總結評價。

5.自測試卷

競賽完成后，教師還布置了自測試卷，幫助學生進一步消化競賽中涉及的知識內容。

二、 知識競賽的效果

1.改變了學生的學習方式

知識競賽采用短小、靈活的競賽試題，以視頻、動畫等形式生動地展示深奧的專業知識，以競爭促思考，激發學生改變學習方式，使學生從死記硬背轉變為理解記憶，從淺嘗輒止轉變為深度思考，一定程度上提升了學生的知識遷移能力和學以致用的能力。

2.改變了課堂氛圍

傳統的課堂教學中，教師專注于向學生單向灌輸知識，整個教學過程機械、單調，學生無法獲得積極上進的課堂體驗，因而喪失興趣，不能專注于課堂內容。知識競賽翻轉課堂教學構建了一種競爭向上的學習環境，可以激發學生的學習積極性和主動性，使學生通過競賽獲得榮譽感和學習成就感。

3.鍛煉學生團隊合作能力

競賽以團隊對抗的形式展開，只有團結勤奮上進的團隊才能獲得勝利。通過知識競賽，鍛煉學生的溝通協調能力和表達能力，增長他們的團隊協作經驗，加深學生對團隊合作的理解。

4.增進師生之間的了解和互信

知識競賽的成功實施需要師生的積極互動和密切合作。一方面增加了學生在日常生活中接觸教師的機會；另一方面，教師在知識競賽組織中扮演了新角色，教師更像一個指導者和合作者，指導學生進行自主學習。這種互動性更強的師生關系必將增進師生之間在學術上和生活上的互信。

更重要的是通過知識競賽中學生個體和團體的表現。教師可以更深入地了解學生對課程知識內容的掌握情況、學生個體的個性特點、學生團體的思維模式，從而更有針對性地提供教學策略，引導學生朝正確方向發展。

參考文獻：

[1]金會艷，劉 彤，韓 毅，等.引入知識競賽改進生理學教學方式的探討[J].科技信息，2009（11）.

[2]劉香娥，孫紅梅.翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的應用[J].求知導刊，2015（4）：40-41.