論新課改背景下中小學教師專業發展研究

摘 要：教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。教師專業化是我國教師教育發展的客觀要求，是新課改的應然訴求，更是當前我國新課改背景下提出的一個具有理論和實踐雙重價值的新課題。新課改發展的基石是中小學教師專業化發展，教師在職業生涯積累和掌握良好專業知識和技能的過程，教師自身的專業素養和教學能力制約其自我完善與發展，也會對中小學教育教學質量產生直接且深刻的影響。本文從當前中小學教師專業化發展現狀、存在的問題以及解決對策三方面進行探究，以期為廣大中小學老師提供一些有益啟示。

關鍵詞：新課改；中小學教師；專業發展；問題

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-25

在新課程改革背景下，針對中小學教師的專業化發展，新課標提出了新要求。要真正做到使教師的專業化水平得到提高，得到全社會的關注。教育改革的關鍵是教師，近年來，聯合國教科文組織的相關報告在總結教改的成功經驗時指出，決定教改能否成功的三個重要因素之一是教師，“沒有教師的協助及其積極參與”的教育改革，從未成功過。課程改革亦如此，新課程需要新型教師，建設新課程需要加強對教師的培訓，促進其專業發展，進而從真正意義上建立起新的、完善的課程體系培養出合格的社會主義現代化建設人才。

一、基礎教育課程改革背景下的教師專業化

教師是新課程改革的實踐者，滲透在新課程中的所有新的教育理念、教育思想以及教育方法，只有通過教師的教學實踐活動才能實現。

1.基礎教育課程改革對教師提出了新的要求

新課程倡導教育要全面和諧發展，主張“以學生為本”；主張構建新型的課程結構，形成合理的評價模式，改變傳統的教育教學模式，轉變學生傳統的學習方式，努力提升他們的主體地位，這也就對教師提出了前所未有的要求。它要求教師轉變自身角色，要求教師從那個只是機械傳統的“教書匠”轉變成為一個富有創造性的新型教師；從教學生知識轉變到教學生學習和生活；從只重教的“教書匠”轉變為教育活動的組織者和創造者；由傳統意義上的傳授知識的教師轉變為促進學生學習的教師，由傳統意義的“嚴師”逐步成為與學生共同學習的合作、參與者。

2.基礎教育課程改革為教師專業化發展提供了機遇，提出了挑戰

新課程倡導教師成為校本課程和地方課程的開發者、教材的編制者、教材的選擇者，這為教師的專業發展營造出良好的外部環境，也為教師的專業發展提供了一條途徑，它對教師專業發展的提出和實施起促進作用。除此之外， 新課程還強調課程的綜合性。這些課程結構的改革都對廣大教師提出了更高的要求，要求教師具有扎實的專業知識和過硬的專業能力、更強的教育研究能力。

二、中小學教師專業化發展過程中存在的主要問題

第一，專業信念、職業道德意識淡薄。一些教師把自己的職業當做謀生的手段，而對學生富有責任心和愛心，通過自身的職業從而達到自我價值的實現和超越的人少之又少。此外，教師的職業道德修養在新課改中也很重要。就如烏申斯基和洛克所言：“只有人格才能影響人的發展和形成。”整體來看，我國中小學教師職業道德處于良好狀態，然而職業態度冷漠、缺乏探究意識、責任心不足和體罰辱罵學生等違背教師職業道德的現象也時有發生。因此，加強教師專業道德意識建設顯得尤為重要。

第二，教師專業知識結構單一、缺乏反思意識。教師的專業化程度高低與其知識結構關系有密切聯系。現如今在中小學校中，有相當數量教師的學歷是通過在職進修取得的，其專業知識欠缺且不扎實，一些教師的知識結構單單局限在最基礎、最簡單的常識性知識和基本的學科專業知識，教育理論知識這類專業知識更加匱乏。因此，課堂之上所授內容很多顯得較單一。并且隨著時代的發展與進步，涌現出很多新教育內容，單依靠教師所掌握的知識無法適應整個社會的發展，這就需要教師自覺不斷地對自身知識結構框架進行更新。同時，教師有意識地對自身的知識進行檢驗、不斷對自己的知識進行批判性反思，這都是教師走上專業化發展道路的關鍵和保障。

第三，教師專業自主意識缺乏。所謂的“學術權力”體現著教師的專業地位，假若在學校的教師管理中只體現行政權力，卻不談學術權力的話，教師的專業很難得到發展，教師的專業自主也就成了無稽之談。而新課程強調教學中存在的諸多不確定性。如對教學對象，不用統一的評價標準進行有針對性的個別化教育；教學內容： 課程體現綜合性， 教師不再全部依賴于教參教輔；在教學方法與教學過程中，教師擁有足夠的自主權，可以根據自己及課堂需要靈活選擇、使用教學方法。

三、針對中小學教師專業化發展問題的解決對策

第一，轉變教師教育觀念，加強教師職業道德修養。在新課程下，教師要清醒地認識到，樹立教師教育的新理念以及教師對教師專業化的認識是教師專業化發展的前提和條件。當然在教師專業化發展過程中，教師的道德修養也非常重要。

人們把教師稱作塑造人靈魂的偉大工程師，教師道德修養的地位顯而易見。就教師職業性質來說，教師教學生不僅僅只是通過言傳，更是要通過身教，用自己的品格修養和人格魅力去影響、啟發和感化學生，從而在學生心中樹立起最崇高的教師形象。

第二，優化教師知識結構，提高教師反思反思意識。隨著信息社會的高速發展，同時在新課改這個大的背景下，教師要時常更新自身現有的知識結構，使之不斷充實完善。不僅如此，教師進行自我反思也很重要。反思是教師自我教育水平提升的很好的途徑，包括對教學內容、方法的選擇，教師在教學實踐中與學生的互動以及處理課堂事件等方面都要進行反思。這樣的反思，讓自己從批判性的層面去看待教學，從而使自身無論是教學理論還是實踐都會得到很大的提升，這對教師獲得教育教學實踐性經驗和教師專業提升大有裨益。

第三，增強教師專業自主性。新課程明確要求教師要具有一定的專業自主與決策權力，教師要有自主選擇和決斷能力，并且可以自主進行教學實踐。有學者曾經說過，教師專業自主發展的能力是教師拓展專業的關鍵。要對教師的專業自主進行強化，這就要求教師要明確自身的教育理念、教育信念及自主性，對自身的職業行為有權利進行判斷，不受到其他外界因素的影響，從而成為一名真正的教育工作者。

四、結語

教育專業化是一個不斷進步和學習的自主追求，是一個發展的概念；它不但是世界教育發展趨勢，是教育改革的核心，還是我國建設我們國家師資的發展方向。針對教師專業化發展進程中存在的種種問題，要積極去引導廣大教師樹立正確的教育理念和信念，著實提高教師的社會地位及形象，努力提高其專業能力和教育水平，強化教師隊伍的專業自主性，從而加快教師專業化發展進程。

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