閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生寫作能力的策略探析

摘 要：本文通過分析中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合語文閱讀和寫作之間相輔相成的關(guān)系，來探討培養(yǎng)中學(xué)生寫作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；閱讀教學(xué)；寫作能力

寫作能力的高低是衡量中學(xué)生寫作水平的一個重要標準，也是中學(xué)生語文素養(yǎng)的一種重要表現(xiàn)，其重要性不言而喻。特別是，當前“以人為本”、“以生為本”教育觀念的提倡，學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。

一、中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏正確的寫作教學(xué)觀念

在寫作教學(xué)觀念上，大多數(shù)教師受高考指揮棒與評分標準的影響，將寫作訓(xùn)練的精力集中在寫作知識和文體的講解上，要求學(xué)生作文必須符合主題和要求，寫作課堂顯得枯燥無味、毫無生氣，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作效率低下、寫作思維僵化等不良結(jié)果。這種“外力蠻橫干預(yù)下的關(guān)于文章的慣性要求，使學(xué)生在寫作中總是處于一種嚴重失語的狀態(tài)，寫作沒有了情感的流淌和靈魂的發(fā)言。”[1]學(xué)生的話語權(quán)被剝奪，喪失了獨立思考和自由表達的機會，無法體會寫作的樂趣，從而不利于寫作思維的形成。

（二）學(xué)生語文閱讀量不足，寫作興趣欠缺

中學(xué)階段課業(yè)繁重，學(xué)生大多圍繞著考試和學(xué)習(xí)打轉(zhuǎn)，沒有足夠的時間去閱讀課外書籍，并且閱讀后進行的寫作活動也是少之又少。在這種情況下，學(xué)生讀書、思考、寫作的時間都被繁重的課業(yè)占據(jù)了，寫出來的文章往往出現(xiàn)語言貧乏、內(nèi)容空洞、感情虛假等問題。久而久之，學(xué)生寫作始終處于一種“為考試而作文”、“為作文而作文”的糟糕狀態(tài)，寫作水平一直停滯不前，寫作積極性遭到打擊，寫作興趣和動力逐漸衰退，嚴重者甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，患上“寫作恐懼癥”。

（三）寫作教材編寫的缺失

長期以來，我國大部分地區(qū)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的“讀寫混編”的教材編寫模式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的寫作教材。從總體上看，這種教材編寫的模式以閱讀教學(xué)為主，而寫作訓(xùn)練的內(nèi)容所占比重小，通常安排在每個閱讀單元之后，依附于閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出明顯的重讀輕寫的傾向。目前，我國中學(xué)語文寫作教學(xué)亟待解決的重大難題之一，就是寫作教材編寫缺失的問題。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)寫作興趣

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[2]確實，良好的寫作興趣可以確保學(xué)生將學(xué)到的寫作知識和方法貫徹運用到寫作實踐中去，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

培養(yǎng)寫作興趣可以從具體的閱讀教學(xué)實踐中著手，教師設(shè)法喚醒學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中感受到寫作的樂趣，領(lǐng)略寫作的妙處，并且收到寫作的實效。比如學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時，文章末尾提到：“大約孔乙己的確死了”，教師以這個話題為切入口，創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，對孔乙己的命運結(jié)局進行續(xù)寫或改寫。這種基于閱讀文本的隨機性寫作，將學(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來，“我想寫”、“我要寫”的欲望愈加強烈。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

在寫作訓(xùn)練課上，學(xué)生對待寫作的直接反應(yīng)是寫作難，沒有寫作靈感、不知道寫什么。學(xué)生之所以出現(xiàn)這種難產(chǎn)的情況，歸根結(jié)底在于缺乏寫作素材。另外，學(xué)生作文選材也過于單調(diào)、陳舊，沒有創(chuàng)新意識。因此，教師要認真研讀教材，善于利用教材中的文本價值，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷挖掘潛藏的寫作素材資源。例如《背影》一文，父親買橘時那個感人至深的背影令人印象深刻。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思維的空間，從課內(nèi)延伸至課外，追憶、聯(lián)想自己生活中類似“背影”的人物特征，盡量挖掘貼近學(xué)生生活的典型的寫作素材。正所謂，授之以魚不如授之以漁。在寫作訓(xùn)練課上，讓學(xué)生逐漸學(xué)會遷移延伸的思維方法，從閱讀文本中挖掘?qū)懽魉夭模瑸閷懽魈峁┰搭^活水。

（三）借鑒寫作技巧，加強寫作指導(dǎo)

“寫作離不開借鑒和模仿，閱讀教學(xué)所教的一篇篇古今中外膾炙人口的名篇佳作，正好為寫作教學(xué)提供了上好的借鑒和模仿的范例。”[3]教師借助教材中的名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，在寫作時借鑒其寫作技巧，逐步學(xué)會寫作。

的確，語文教材中的名篇佳作具有文質(zhì)兼美的特點，是傳承中國優(yōu)秀文化的思想和藝術(shù)寶庫，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了絕佳的寫作范例，無疑是提高學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。如老舍的寫景抒情散文《濟南的冬天》，教師上課時，應(yīng)該在課文的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩文本的語言特色，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，然后要求學(xué)生對重要語言句式進行仿寫，從而掌握一些寫景抒情的基本方法。總之，重視語文閱讀鑒賞和分析，既能豐富我們的文化底蘊，又是提升我們寫作素養(yǎng)的有效途徑。

（四）加強閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

從某種程度上來說，豐富的知識積累是寫作能力形成的基礎(chǔ)。通過閱讀大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，有助于拓展學(xué)生的視野，學(xué)會從不同的角度看待事物和思考問題。教學(xué)《秋天的懷念》一課，由于中學(xué)生缺乏類似的生活體驗，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，體會作者深厚的情感，為課堂教學(xué)帶來一定的難度。基于這種情況，上課前，教師可以布置學(xué)生閱讀史鐵生的其他文學(xué)作品，如《我與地壇》、《合歡樹》等，讓學(xué)生在了解作者的人生軌跡和創(chuàng)作背景的前提下，加深對作者情感的認識。同時，學(xué)生在作文時，如果能夠把課文中相關(guān)的背景知識或名言佳句巧妙地轉(zhuǎn)換為寫作素材，恰如其分地融入進自己的作文中，會增強文章的思想深度和廣度。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個不斷積累、不斷發(fā)展的過程。如此便要求教師在實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際因材施教，于閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，從中總結(jié)出寫作的經(jīng)驗和方法。

參考文獻：

[1]徐建勇.當前高中寫作教學(xué)的困境及其對策研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，03.

[2][3]陳健偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2008.