淺談多媒體在小學古詩教學中的應用

岳秋霞

(新疆博樂市第六中學 新疆 博樂 833400)

1.創設情境，豐富想象

古詩是文字作品中香氣濃郁的花朵，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。教學中借助多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，能烘托、渲染詩歌內容，調動孩子的情感，有利于營造活動氛圍，讓孩子感受詩中雋永的意境。因此，在教古詩時可利用多媒體創設情境，啟發小學展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的意境連綴起來，這樣才能真正領會詩人的情感，進入詩人所創設的意境之中。如教學蘇軾的《題西林壁》一詩，可用多媒體課件展示：廬山峰巒奇麗，云雲繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般的場景。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚動聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式設計的課件，讓孩子既可以看著畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀。孩子通過這種方式讀出美，吟出情，誦出趣。如在教學翁卷的《鄉村四月》時，我通過多媒體課件的界面顯示和音樂的渲染，把江南鄉村春天美好景色展現出來：綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，籠罩蒙蒙細雨里……綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，歡快的小鳥、柔和的春風……隨著悅耳的鳥叫聲，優美的配樂，孩子便會有如臨其境，如聞其聲的真切感受。

運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，促使孩子多種感官同時受到刺激，大大激發了孩子的學習興趣，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界，這是傳統教學無法做到的。

2.游戲入手，快樂學習

愛玩是孩子的天性，從心理學的角度上講，直觀、形象的事物和活動最能激發孩子們的學習興趣。針對孩子的年齡特點，我們可以把多媒體教學寓于游戲之中，讓孩子們在快樂中培養能力，獲得知識。我們將古詩的學習制作成多媒體課件，在將課件展示的同時，設計一些孩子們喜聞樂見的小游戲，讓孩子們在玩樂中，加深對古詩的理解和掌握。如：我們在進行古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，就設計了智力闖關游戲：考考你的記憶和理解能力。教學活動開始，教師問道：詩人的朋友在武漢的黃鶴樓與之辭別，這個老朋友，這里指的誰呀？有的同學答道：孟浩然。這時屏幕上出現一個卡通娃娃笑嘻嘻的說：你真棒；這時教師又問：朋友去揚州遠游，詩人如何知道柳絮如煙、繁花似錦的揚州呢？學生們踴躍答道：詩人見識多，可能也去過揚州，知道揚州那里三月很美。詩人此時頭腦中已經有一個景象秀美的揚州了；有的學生說，我也看見揚州瘦西湖上又兩只小鳥了；有的說，有船、還有村莊院落……當孩子說出答案后，老師就操作鼠標，如果答對了，顯示屏上就出現相應畫面和與之相應的詩句。如果答錯了，這個卡通娃娃就皺著眉頭搖頭。最后老師問：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”是什么意思？有學生說：船越來越遠，最后只能看見長江水了，這是有一些學生回答：這不是作者的主要意思，它的核心意思是，作者對朋友依依不舍，是一種思念，在那里長時間的看著船已消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。還不肯離去！是一種真摯的思念友情！

這樣以來，孩子們的學習興趣大大提高。在游戲問答中，孩子們基本掌握了古詩的主要內容。

3.形象教學，注重體驗

每次教新的古詩，我都準備了形象的背景圖、制作了相關的課件、下載了有動感的FLASH，用講故事、情景講述、觀看畫面的形式讓小學理解古詩文的意思。有時，我會一邊指著圖景，一邊誦讀相應的古詩文；有時針對一些較易理解的古詩，我會和小學一起討論詩句的意思；稍有難度的古詩，我會通過自己生動形象的語言、肢體動作結合圖片或是畫面，講解詩的內容、體現的情感或是意境。在教陸游的《游山西村》時，我給小學描繪這樣的場景：陸游在村民家做客，山西村民家給客人備辦了豐盛的美酒佳肴，讓陸游及游伴感受到農家的熱情和樸實的待客之道；詩人和游伴的人在重山復水的圍繞下，在柳樹花草的掩映之中感受到與世隔絕，保存古風，“世外桃源”的美麗山村，讓詩人陶醉。因為形象性強，孩子很快就學會了。

“只有民族的，才是世界的。”古詩文學習應該成為兒童學習語言的重要組成部分。在古詩教學中運用多媒體輔助教學為手段，化抽象思維為形象直觀思維，突破難點，讓古詩教學充滿靈秀之美，讓孩子在古詩學習中“靈秀”起來。