中圖分類號：J607 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-20

教育不只是課堂內的交流，而是重在利用多種教學模式來表現和傳遞不同文化。教育必須體現文化包容性和民主化，既傳承本土文化，又強調多元繁榮、平等尊重，培養學生多元文化素養。文化是一方水土的衍生物，體現一方人的氣質素養，起著陶冶情操和發展自身的重要作用。為了兒童的健康成長，為了優秀傳統文化得以延續并充滿活力，有必要依托基礎教育，通過教育形式的創新和豐富，利用地方文化資源，發展學生的綜合素養。充分利用并豐富本校的現有資源，繼承和發揚吳地特色文化，必將對學生的綜合素質產生一定的積極影響和效果。

1.依托地域優勢，追求學生的綜合素質發展

（1）以社團為基礎，提升學生素養。開發成立的東旭蘇式民俗社團，比如吳語社、蘇舞社、吳歌團、文修閣、蘭亭社、墨香齋等富有濃郁蘇州特色的社團，在學校“小蜜蜂俱樂部”的統一規劃下，有序開展，讓學生在散發地方特色的活動中，浸潤蘇式文化，形成獨特的氣質和素養。力求每個畢業生達成“三個一”的目標：能講一口吳儂軟語，會哼唱吳語小調，能掌握一種簡單的特色蘇式才藝。

（2）以“體驗之旅”為依托，豐富學生生活。“東旭博物館之旅”，讓學生走出學校，走進蘇州大大小小的各類博物館，在社會大課堂中學習和積累。孩子們走近博大精深的博物館天地，感知蘇州的時代特征，領悟蘇州精神，并潛移默化地內化為自己的品質。

（3）以評價促改革，探索“智慧課堂”。小學是一個人學生生涯的開始階段，這個階段是小學生人生觀和價值觀初步形成的時期，不能讓枯燥的學習破壞兒童好奇、趣味運動和思考的天性。此外，既然稱呼其小學生，則表明學生年齡偏小，所以繁重的學業與考試任務對他們來說無疑是一種巨大壓力，容易對小學生的身體和心靈造成破壞，不利于兒童健康快樂地成長，甚至等其成長后都會凸顯一些與之相關的心理壓力。

江蘇省蘇州市東中市實驗小學從2013年開始，開創性地推出了“小博士”成長計劃。改革成績評價體系，以選拔“小博士”為手段，注重“榜樣引領，先進激勵”，在學生中樹立典型，興起愛學、好學、學好之風。例如，語文學科可聽廣播復述內容，考查注意力。聽故事講情節，考查記憶力。聽讀報后講作者意圖，考查理解力。聽錄音而后習作，考想象力。要求學生朗讀一段文章，測試朗讀……他們在其樂融融的考試中，既復習鞏固了學科知識，又培養了辦事能力。在此基礎上，每次活動評選出“五名”小博士，以學科為單位，每學期開展一次，以單項競賽為主，注重形式多樣化，從“文、雅、美、趣”全面考查學生水平，給學生一個提問質疑的通道，一個展示自我的舞臺，一個競賽的平臺，甚至是一個游戲的空間，那么孩子們的學習興趣就會充分調動起來。

2.創設有內涵的校園環境，增強育人效果

蒙臺梭利指出：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”環境能感染人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的潛移默化中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。將吳地特色文化元素融入學校環境建設，讓學生每天浸潤在濃郁的吳文化氛圍中，有助于培養他們良好的品性。借助創設體現“蘇式教學”理念的吳地特色文化校園環境，著重于立足“蘇式教學”，開展吳文化特色教育教學活動的研究，以此促進學生綜合素養的提高，并基于特色文化教育、教學活動的學生綜合素質發展評價的研究，以檢驗和促進利用吳地特色文化、提高學生綜合素質的成效。

3.開挖吳地特色文化，塑造學生具有“蘇式”特色的個人素養

吳文化是江南文化中自古至今保存得極為完整的一種文化遺存，是江南文化中的一個重要文化范本。它因為自身鮮明的特色而彰顯著其獨有的文化個性。吳文化的尚智、堅韌、柔雅、崇文重教、精益求精、厚積薄發、敏銳靈活的特點是優越的文化資源，只有高度重視和充分挖掘總結吳地特色文化，才能為學生綜合素質的發展奠定堅實的資源基礎，讓傳統美德與學生的精神建設有機地緊密對接。通過開展吳文化特色教育和其他豐富多彩的教學活動，教師、學生、教材、環境四個因素在動態交互作用的“生態系統”中能使學生學習方式得以轉變，由原來的被動學習變為主動學習，由被動接受變為自主探究，實踐能力得到提高。學生的個性特長、創造能力也得到了充分發展，學生的動手能力、探究知識的能力、語言表達能力進一步加強。

全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需要。對學生綜合素質發展的科學評價有利于樹立正確的人才觀和教育質量觀，有利于促進基礎教育課程改革深入、健康發展。全面提高教育教學質量，也能更好地檢驗和促進吳文化特色教育、教學活動的成效。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。