高中思想政治課情境教學的策略探析

摘 要：作為一種新的教學理念，情境教學在教育教學實踐工作中受到越來越多的關注，并逐漸拓展到思想政治教學過程中。本文基于情境教學在高中思想政治教學的滲透，先闡述情境教學的含義；接著分析情境教學對于思想政治課教學的特殊意義；然后分析現代高中思想政治情境教學中存在的問題；最后針對問題提出了增強高中思想政治教學效果的情境教學策略。

關鍵詞：高中思想政治課；情境教學；策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-26

1.情境教學概述

很多教育工作者將教育情境和教育環境混為一體，其實二者是有區別的。教育作為一種人與人之間的交往活動，不能脫離環境獨自存在，但相對于教育環境而言，教學情境有更大的主觀性，是教師或其他教育活動的主體有計劃、有目的地為了教育者的發展創設的具體條件，相對于教育環境而言具有更大的方向性、針對性、可控性和穩定性。

2.情境教學對于思想政治課教學的特殊意義

（1）由思想政治課的課程性質和任務決定。從根本上說，思想政治課的課程性質是“以馬克思主義基本觀點教育為核心的社會主義公民素質教育課程”，[1]對學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的品德和素養奠定基礎。這也決定了思想政治課程絕不是單單說教，它傾向于學生情感態度價值觀的培養和生成，啟發學生主動地在學習中感悟，逐漸完成“依從性道德學習、認同性道德學習到信奉性道德學習”的過渡。[2]這將更有利于后期的道德實踐，并進一步發展學生的移情能力。

（2）由思想政治教材內容特點決定。“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設的常識為基本內容。”通過對思想政治教育內容分析，可以看出，思想政治學科相對于其他學科教材來說具有更多的說理性。

3.現代高中思想政治情境教學存在的問題

（1）教師運用情境教學的意識弱、積極性不高。高中思想政治教學課時多，不少老師反映在課時任務如此繁重的情況下無暇顧及教學策略的選用，以至于很多教師在教學實踐中運用情境教學的意識弱、積極性不高。

（2）情境創設與實際脫節，難以調動學生的積極性。情境的創設要兼顧師生雙方的實際。一方面，教師在情境創設中不考慮自身的實際，會導致教學過程中不能游刃有余地處理各種問題，使課堂處于沉寂或混亂狀態。另一方面，不考慮學生的生活實際和興趣經驗，學生在整個教學過程中完全處于被動狀態，不能在教學過程中與教師產生良性互動并達到情感上的共鳴。

（3）思想政治教育情境資源利用不充分。思想政治教學資源來源是非常廣泛的，任何能夠優化學生的心理氛圍、并使學生的思想品德達到預期目標的情境因素都可以通過教育者有意識地開發利用、加工創造成教學情境資源。然而在現實思想政治教學過程中往往注重校內情境資源、忽視校外情境資源；注重書中文字描述的已有的情境資源，忽視其他虛設的情境資源等。

（4）教學情境創設存在形式化問題，只注重情境創設而忽視知識的傳授。很多教師把在教學過程中運用多種教學策略當做自己教學能力提升的標志，情境設置的目的考慮不充分，僅僅考慮到了調動學生積極性這一因素，而忽視了調動學生積極性是為了更好地理解和學習知識這一深層次的目的。

4.增強中學思想政治教學效果的情境教學策略

（1）提高教師情境教學的主體意識，發揮教師主導作用。思想政治情境的創設應注重與學生現實生活的聯系，注重學生的興趣和經驗，找到教師和學生情感上的結合點，保證教師和學生處在一個共同的情感場域內進行情感交流，把握好思維上的對接點，啟發學生不斷以自己知識經驗為基礎，獲取更多知識。

（2）加強教學資源的整合，堅持思想政治教學資源利用的“情境性”原則。并不是所有的教學資源本身都是帶有情境性的，教育工作者要有統籌運用各種教學資源的能力，創設出最適宜的情境資源。

（3）明確教育目標、堅持情境創設的啟發性原則。情境教學的重要作用在于，通過情境材料的步步引導，不斷啟發學生的思維，引導學生分析教學情境中的問題，自己得出答案，并最終達成教學目標。情景教學的創設避免形式化傾向，要給學生留下足夠的思維空間。

參考文獻：

[1]胡田庚，趙海山.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]王建敏.道德學習的心理特點與基本方式[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2005，（2）.