小學數學情境教學存在的問題及思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-13

小學數學情境教學不僅可以使學生快速掌握數學知識和技能，而且可以使數學課由原本的枯燥乏味變得生動、有趣，從而激發學生的學習興趣。然而，在小學數學教學中，有關情境創設存在的問題也很多，本文對這一現象進行分析。

一、小學數學情境教學存在的問題

1.喧賓奪主

部分教師為了創設情境，可謂挖空心思，結果情境雖然十分精彩、生動，但對于新課教學卻效果甚微。尤其是對那些低年級學生，他們往往過于關注精彩的情境并被其所吸引，但很長時間都不能進入學習狀態。比如，一位老師在屏幕上展示出了一只袋鼠，模擬袋鼠阿姨：“歡迎大家來到袋鼠超市。”這時，一只漂亮的小白兔來了，并說：“阿姨，我想要買9枝鉛筆。”接著，袋鼠阿姨拿出一捆（10枝）和散裝的2枝鉛筆放在柜臺上。此時，老師說：大家觀看了動畫片，可以提出什么樣的問題呢？生1：小兔為什么要買鉛筆？生2：小兔為什么不到其他的店里去買鉛筆？生3：袋鼠阿姨怎么不賣其他的東西，而就賣文具呢？……根據學生的回答，我們不難看出，他們已經深深地陷入了故事情節，而忘卻了這樣的情境是為數學學習的目的。

2.拐彎抹角

記得觀摩一位數學老師的公開課，課題是關于“ 年、月、日”。老師開始創設情境：今天一位漂亮的小白兔來到了我們的身邊，大家高興嗎？生：高興！ 老師：小白兔給我們出了一道謎語，請大家猜一下（教師通過課件展示謎語）：有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，等到年底剩張皮。學生思考了很久，終于一個學生舉手回答：日歷。接著，教師開始給學生介紹日歷的種類。然后提問： 請大家看一下2004年的日歷，昨天是3月22日，今天是哪一日？明天又是哪一日？生：今天是3月23日……最后，教師給出課題，并且板書課題：年、月、日。這樣的情境創設，累贅、拖沓，費時費力，忽視了數學新課教學的本質，導致后續的教學環節脫節，師生時間緊迫，弱化了整節課的教學效果。

3.虛構欺騙

教學情境應該是實際生活中真實發生和可能發生的，不是教師為創設情境胡編亂造的。比如，運動會上，我們班53名同學中有38人參加了比賽，那么有多少人沒參加比賽呢？”巧的是書上的例子正好是53-□=38。是數量的巧合還是人為的欺騙？經過清點班級人數發現：學生并非53人，而是35人。筆者認為教師創設這樣的教學情境從眼前看有用，但從長遠看害處很大。不但不能激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望，反而會影響學生實事求是的科學態度和形成正確的價值觀。

二、如何創設好小學數學中的教學情境

1.創設情境應緊扣主題

具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以誘發學生情感，使學生的思維隨之活躍起來。但若是一味地追求教學情境的創設，不但會掩蓋掉教學主題，還會使本來屬于數學的課堂失去了數學的味道。創設情境如果僅僅以情境吸引學生，而不是以知識本身的魅力吸引學生，那就只是迎合潮流，會使學生難以把握課堂教學的主題內容，從而喪失了創設情境在數學課堂中的價值。所以教師在創設情境時應緊扣主題，并創造性地使用好教材，用數學本身的魅力去吸引學生。

2.創設情境應真實可信

數學源于生活，生活處處有數學。新課標提出“有意義的數學應該是現實的”“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。教師應善于結合課堂教學內容，捕捉生活中真實的較典型的數學實例情境，為課堂教學服務。值得注意的是創設的情境不應牽強附會，不能遠離學生的年齡特點，以教師自己的喜好代替學生的興趣愛好，更不能胡編亂造，提倡創設符合學生生活實際的情境。

3.創設情境要充滿樂趣

由于小學生的好動、好奇、注意力不集中的年齡特點，在數學教學中，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師要善于發現和挖掘生活中的一些具有趣味性的數學問題，為學生提供生動有趣的情境。作為教師，除了要充分挖掘例題、習題中的趣味因素，還應多動腦筋，創設有趣的故事、游戲等情境，喚起學生的學習動機，激起學生學習的欲望。

4.創設情境要簡明

只要能引發學生的數學思考，激發學生的求知欲望，三言兩語的情境未必不是一個好情境。因此，數學情境要盡量做到簡明，這樣既省時省力，又能發揮其應有的功效。

總之，情境創設一定要契合教學內容，聯系學生實際，簡潔明了，直截了當，讓精彩的情境為數學課堂助力，從而真正優化數學教學的效果。