挖掘繪本教育功能?培養幼兒情緒情感

摘 要：3～6歲幼兒正處在情緒情感發展關鍵期，貼近孩子生活的繪本對幼兒的“情感、態度、價值觀、純潔心靈”等方面的開發有著獨特和不可替代的教育作用。教師要創設寬松、適宜的閱讀環境，營造愉悅、互動的閱讀氛圍，精心設計教學活動，充分挖掘繪本蘊含的情感教育價值，融合繪本的教育功能與娛樂功能，讓閱讀活動游戲化。同時，家園互動，讓孩子學會管理自己的情緒。

關鍵詞：繪本閱讀；情感教育；滲透教育

收稿日期：2015-10-13 中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

本文結合繪本教學實踐，探討如何在繪本教學實踐中滲透情感教育，幫助幼兒去感受愛、學習愛，并向他人表達愛，豐富幼兒情感。

1.創設寬松、適宜的閱讀環境，營造愉悅、互動的閱讀氛圍

（1）創設繪本閱讀區域環境。“環境是重要的教育因素，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”在已經收集各類繪本的基礎上，要為幼兒提供欣賞繪本的時間，創建“繪本閱讀角”。

（2）創設溫馨、寬松的心理環境。通過教師積極的引導，孩子樂意參加活動并享受閱讀的樂趣和感受成人的愛，全身心地感知讀本內容，并樂于在活動中表達自己的想法，同時樂于傾聽他人的想法，由此才能夠真正促進幼兒情商的發展。

（3）選擇“愛”的繪本作為教學內容。《方格子老虎》《朱家故事》《猜猜我有多愛你》等繪本主要講述了如何進行愛的表達，以及父母與孩子之間愛的情感的傳遞。也可選擇《愛心樹》《我有友情要出租》《彩虹色的花》這類繪本供幼兒閱讀。

2.精心設計教學活動，充分挖掘繪本蘊含的情感教育價值

（1）角色喚醒，體驗情感。幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統相互作用的過程。對于一些好的作品，深而真的感受遠比細而碎的理解更重要。教師要更多地引導孩子傾聽原作、閱讀繪本、學會表達。角色身份的轉換，讓幼兒成了故事中的主人公，他們為此動情，為此感到快樂。這個過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過程。

（2）經驗遷移創編情景，內化情感。繪本中的內容都是社會生活直接或間接的反映，幼兒閱讀繪本時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規范，獲得社會性的發展。根據這一特點，我們在繪本教學中采用遷移想象的方式為幼兒提供“用‘愛’語言進行表達和交流自己情感”的途徑，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情，提出問題和表達要求。

（3）合理提問，化解不良情感。我們可以為孩子制造一點點迷惑。對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發生的事件是否一致。這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加專心地去學習閱讀。給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子感受到故事發生的聯系。只要邏輯思維能力得到了一定的發展，就可以大大激起孩子的閱讀欲和探究欲。

3.融合繪本的教育功能與娛樂功能，讓閱讀活動游戲化

在繪本閱讀過程中，教師可以根據實際內容和情況來設計一些相關的游戲，以此激發幼兒的閱讀興趣。教師可以根據教學內容來組織幼兒進行情境表演，鼓勵幼兒自己創作圖畫或創編故事， 或讓幼兒自己動手操作完成一些相關游戲。這些都是幼兒所比較喜歡的形式。

4.家園互動，讓孩子學會管理自己的情緒

父母要有尊重、平等、協商、計劃意識，以伙伴的身份與孩子游戲。在親子共讀的過程中要給孩子參與的機會，讓孩子主動尋求父母的幫助和配合。

（1）鼓勵家長積極參與。教師首先要制訂家長參與繪本制作的計劃，明確目標。然后通過家長會的形式，向家長介紹“我的心情故事創作集”，并在家長會上請家長欣賞繪本，激發家長對繪本的興趣，發現繪本中蘊含的教育價值，并體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現手法。

（2）家園合作，共同創作。主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長記錄，或者是幼兒根據自己的創編繪畫進行講述，家長記錄。引導幼兒與家長一起為日記起名字、設計封面。這些日記體現了每個家庭的不同風格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動，增加了親子間的情感交流，促進了幼兒情感的發展。

參考文獻：

[1]張連霞.以繪本教學為載體 培養幼兒積極、健康的情緒情感的策略[J].科技與企業，2011，（1）.

[2]朱玉婷.繪本閱讀活動對幼兒積極情感的培養[J].河南教育（幼教），2013，（4）.