淺析高中生物教學中預習的有效性

摘 要：“課前是否需要預習”一直是教師們不斷爭論的問題。要提高高中生物教學中預習的有效性，就得從課前預習的學案設計和預習后的同步練習入手，增強學生學習生物的興趣，這是提高預習效率的有效方法。

關鍵詞：生物教學；預習；有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-09-30

一、 預習的必要性

有的老師認為在課堂教學中的重要任務就是培養和激發學生探究的欲望，如果讓學生課前預習，會導致學生在課堂上沒有探究的沖動。有的老師考慮到預習的主體是學生，由于不同的學生智力水平、思維能力、知識基礎和學習習慣等不同，這些差異會直接影響學生預習的程度，進而影響整堂課的教學效果。然而新課程目標要求教師在教學過程中培養學生的自主學習能力，高中生物學堪稱為理科中的文科，若能有效地進行課前預習，這將能很好地體現出新課程的教學理念，培養學生的自主學習能力。

二、傳統預習存在的誤區

傳統的預習，多半是讓學生自己看看書，了解書本上的大概知識，這讓學生沒有明確的目的性。有的老師即使是給出了相應的題目，該題目也沒有太強的針對性，讓學生學起來感受不到多大的樂趣，慢慢地就會覺得預習沒有意義。還有的老師專門發給學生導學案，讓學生根據導學案進行預習，這樣預習后，教師在課堂上進行的教學就會成為枯燥無味的講評課。這些都不是我們所期望的預習，都不盡如人意，達不到我們想要的效果。

三、提高有效預習效果的途徑

提高學生學習的動力值、方法值、數量值和意義值是我們實施課堂變革的目標。所以，在教學中要激發學生的學習動力，提高學習能力，培養學習毅力，發展學生的學習力。為促進學生主動學習和自主學習，在進行預習的時候就得讓學生對學習感興趣。

1. 學案預學，初步了解學習狀況

導學案的編制是預習中最關鍵的一步，因為它引領著預習。導學案既可導全節內容，也可導一節中的某些重難點知識，但需要加入“背景知識”。在設計預習學案的時候，可以從三個方面入手：“基礎知識梳理”“探究學習”“本節知識結構”?！盎A知識梳理”和“探究學習”是為“重難點知識”而設置的，而“本節知識結構”則是為了了解學生對整體知識的把握程度。

案例1 “組成生物體的元素”一節的導學案

基礎知識梳理：

（1）基本元素：

（2）最基本的元素：

（3）主要元素：

（4）大量元素：

（5）微量元素：

（6）生物體內化學元素的主要作用是 和 的生命活動。

探究學習：生物體中的元素與無機自然界中存在的元素有怎樣的區別和聯系？

導學案中提供的背景知識包括提供生物界中植物細胞的組成元素、動物細胞的組成元素以及地殼中的元素種類及含量。

此環節是為了讓學生在課前就能根據教師所提供的導學案去預習，是學生從依賴性學習走向獨立學習的關鍵，也是培養學生自主學習能力的關鍵。導學案一般在課前就發給學生，以便學生能根據導學案獨立開展“書中學”或“做中學”，使學生的自學有閱讀、有思考、有任務。

2. 合作學習，促進課前預習

在獨立預習過程中，可能有些問題是學生不能獨立完成的，這就得同學們一起合作。因此獨立預習完以后，再進行合作預習，讓學生們通過討論來完成。合作預習的實質就是小組成員之間的討論學習。

分組討論的具體操作：課前下發導學案，讓學生完成課前預習學案中的“基礎知識梳理”。小組長公布“基礎知識梳理”的答案后分配“探究學習”題，讓不同層次的學生解答不同的“探究學習”題目。如有不能解答的題目，小組成員之間討論解決；如若還是不能解決，就交由老師統一講解。

案例2 “糖類物質的鑒定”

本節預習的是“糖類物質的鑒定”實驗，在學習的過程中，同學們已經了解到要鑒定還原性糖就要用“斐林試劑”，可是“斐林試劑”的配制用的是氫氧化鈉和硫酸銅，可同樣的兩種試劑使用的順序不同就變成“雙縮脲試劑”了，這是怎么回事兒呢？

通過合作預習一段時間后，筆者發現大多數學生都覺得，他們對生物的學習興趣得到提高，作業抄襲的現象少了，相互探討問題的同學多了，愛提問和會提問的同學也變多了?？偟膩碚f，同學們自主學習的能力得到了提高，教學效果也得到了改善。

3.同步學案，達到質的飛躍

所謂同步學案，是指與課堂教學同步的學案，與導學案相配套的學案。同步學案要由學習目的、學習重難點、基礎知識梳理、探究主題、知識歸納、當堂訓練、課后鞏固和易錯未解知識等方面組成。探究主題是每節的重難點知識，其下設置典型例題、知識辨析和規律方法等。在編制同步學案的過程中要注意：學生在預習中已經解決的知識，不要再以問題的形式出現，而是編制到典型例題和習題中。預習中學生產生的疑問要在問題或知識辨析中出現。易錯未解知識是由每個學生根據自己情況的真實記錄，每周通過小組討論和教師講解的方式“清理”。

案例3 “染色體是遺傳信息的載體”

探究主題：①指出A、B、C、D、E分別代表植物細胞分裂的哪一個時期，各時期的特點是什么。②區分“染色體”“染色單體”“姐妹染色單體”這3個概念，并畫出相應的圖像。

學生通過探究主題可以加深對本節預習知識的思考，深入到本節知識的探究中去。

4.科學評價，激發學生主動預習

所有的學習過程，評價都是一個不可缺少的環節，而科學評價更可以說是合作學習有效的關鍵。小組合作學習是以小組總體成績為評價和獎勵的依據。注重學習過程評價與學習結果評價相結合。過程評價注重小組成員的預習、討論、參與、互幫互助的情況，結果評價則依據自發或指定參與學習成果交流時的表現水平，注重合作小組總體的評價與小組個人的評價相結合。通過對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補、互促的方式完成學習任務，以提高學習效率；對于個體評價，根據學生的學習任務對學生采取諸如態度、情感、方式等進行綜合性的評價。

實際上，預習作為課堂教學的前奏，它是否有效，要由課堂教學來檢測。從這個意義上來說，預習貫穿了整個教學過程。重視預習，就要重視預習中的每一個環節；重視預習，就要重視預習中的方法。獨立預習、合作預習、課堂同步學案以及評價機制都是緊密相連的。

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