職業(yè)院校學生心理與學習能力特點分析及對策

摘 要：職業(yè)院校為社會輸送了大批高素質(zhì)勞動人才和高素質(zhì)技術技能人才。職業(yè)院校學生具有一定的獨立性、耐挫力、較強的團隊意識和明確的職業(yè)目標，但自我評價低、自主學習能力不足、自制力不強、學習效能不高。學校要通過重視心理健康教育、加強班風學風建設、推進教育教學改革、打造“雙師型”師資隊伍等措施提升學生心理和學習能力。

關鍵詞：職業(yè)院校學生；心理；學習能力；對策

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-22

一、職業(yè)院校學生心理和學習特點

1.優(yōu)點

近幾年來，全國職業(yè)院校技能大賽活動成果精彩紛呈，充分展示了職業(yè)教育改革事業(yè)的豐碩成果，受到社會高度關注。據(jù)麥可思2015年就業(yè)報告相關調(diào)研數(shù)據(jù)，高職高專學生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)比例方面與本科生相差無幾。2011屆高職高專畢業(yè)生的晉升比例（60%）甚至高于本屆本科（57%）。高職高專畢業(yè)生認為對職位晉升有幫助的大學活動主要是假期實習和課外兼職（33%）、擴大社會人脈關系（33%）、課外自學的知識和技能（含培訓）（32%）。[1]據(jù)相關調(diào)研數(shù)據(jù)，職業(yè)院校學生在心理和學習主要有以下四個優(yōu)點。

（1）較強獨立性和較高社會關注度。職業(yè)院校全日制學生年齡在15～20歲之間，生理心理發(fā)展較快，自我意識較強，熱衷于自我表現(xiàn)，樂于參加社團活動，課余做兼職，寒暑期打工，愿意接觸各種人群，以成人心態(tài)來思考社會和人生。

（2）較強的榮譽感和團隊精神。職校生的自信心由于學習成績排名靠后或其他原因受到過傷害，進入職業(yè)院校后不唯成績論的環(huán)境以及教師給予的關注與尊重，提升了學生自信心。

（3）較強的耐挫力和承受力。當今時代處于轉型時期，學生處于挑戰(zhàn)與機遇并存、希望與絕望并存、快樂與痛苦并存的多元化選擇時期，很多職校生承受過經(jīng)濟困難、學習困惑等多種壓力，學會了自我化解、自我調(diào)節(jié)，耐挫力和承受力較強。

（4）一定的專業(yè)興趣和明確的工作目標。職校生中有一部分對某專業(yè)非常感興趣而選擇了就讀職業(yè)院校，職業(yè)目標明確，專業(yè)興趣較濃厚。

2.問題表現(xiàn)

2013～2014年期間，黃岡職業(yè)技術學院心理健康教育中心先后對黃岡、鄂州、武漢等七所職業(yè)院校（高職和中職）800名在校生進行問卷調(diào)研，回收問卷780份。調(diào)研對象有地方院校和省會院校的中職生、高職生、中升高職和社會往屆生。主要了解學生學習文化基礎、學習動機、興趣、態(tài)度狀況等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學生存在諸多問題。

（1）自制力差。60.5%的學生認為自己的學習自制力較差，需要老師或輔導員督促。學習態(tài)度容易受周圍環(huán)境影響，技能訓練和大賽的參與取決于寢室同學和朋友邀約，不能控制自己的學習和生活。

（2）認識誤區(qū)。68.8%的人認為學習動力源于“激烈的就業(yè)競爭壓力，找個好工作”，只有6.05%的人認為學習是“滿足求知欲”。自我認識不全面，有的認為理論知識不重要，掌握技術夠用就行。

（3）興趣不足。53.05%的學生“學習積極性受到周圍同學影響”。一部分職校生因為所學專業(yè)不是自己的意愿，缺乏專業(yè)興趣和熱情，產(chǎn)生心理落差。還有部分職校生學習偏科，對于文化基礎課沒有興趣，對專業(yè)領域之外的知識技能和文化歷史更缺乏興趣。

（4）自主學習不夠。55.02%的學生認為“教學管理”很重要。不少職校生渴望成功成才，也想畢業(yè)后干一番大事業(yè)，但是學習目標不具體，學習方法不當，被動學習，自主學習意識不強。

3.原因分析

（1）學生個體因素。當前職校生入學分數(shù)較低，主要是文化基礎較差，或者偏科嚴重，加上有的學生學習習慣不良和學習方法不當導致學習效能低。還有的學生性格有缺陷，導致學生出現(xiàn)這樣那樣的學習問題。

（2）社會和家庭因素。社會輿論和家長認為職校學生不同于普通高校大學生，畢業(yè)后低人一等，影響學生的學習積極性；也有的認為職業(yè)院校不需要認真學習理論知識，掌握一門或幾門技術就可以找到一份工作，忽視學生的學習潛能挖掘。

（3）學校因素。一是很多中職學校（含少數(shù)高職院校）心理健康教育沒有形成長效機制，心理教師隊伍、活動經(jīng)費、場地等落實不到位。二是部分教師教學模式和教學方法單一，教學管理松懈，學生喪失學習興趣。三是學校辦學條件和辦學質(zhì)量與職業(yè)教育目標有差距，傳統(tǒng)的黑板教室、實習實訓設備落后，課程建設和考核體系等陳舊落后。

二、職校生心理和學習能力指導對策

1.重視心理健康教育

職業(yè)院校要開設必修心理健康教育課程，普及心理健康知識；開展心理咨詢、團體心理輔導，化解學生心理問題、優(yōu)化心理品質(zhì)；開展各種課外活動如心理情景劇大賽、趣味運動會等，在積極心理暗示和指導下，促進學生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、提升自我。

2.加強班風學風建設

職業(yè)院校學風建設是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標的根本保證。班級是學生學習與成長最重要的環(huán)境之一。因此，應當建立班級學習考勤制度、督學制度和獎懲制度，比如，上課前讓學生自覺交出手機，下課后領走；學校要實行嚴格的考試制度，實行“三統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分”，杜絕考試作弊不良風氣，弘揚正能量；組織各種評先活動，比如，獎助學金獲得者交流學習經(jīng)驗、專業(yè)技術技能比武大賽，激發(fā)學生奮發(fā)向上；以就業(yè)為導向，不斷改善教學條件和實習實訓基地建設，創(chuàng)造良好的成人成才環(huán)境。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力

從入學教育開始，專業(yè)負責人要引導學生了解本專業(yè)發(fā)展前景、存在問題和努力方向；輔導員要根據(jù)學生自我發(fā)展的意愿及實際，推薦優(yōu)秀專業(yè)教師為每位學生量身打造發(fā)展目標；學校要開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程（一個學分）、組織優(yōu)秀校友回校現(xiàn)身說法，促使學生從“要我學”變成“我要學”“我愛學”。

4.推進教育教學改革

“滿堂灌”普教模式存在著“三重三輕”現(xiàn)象：重課堂教學，輕實地訓練、重理論知識，輕技能操作；重教師主導作用，輕學生的主體作用。職業(yè)院校必須推進教育教學改革，以教師為主導、學生為主體，調(diào)動學生學習積極性。

5.打造“雙師型”教師隊伍

“雙師”是職業(yè)院校適應職業(yè)教育的“講師+工程師+教育家”模式教師。“雙師型”教師能夠通過啟發(fā)性、探究性的教學過程，過硬的專業(yè)技術和技能激發(fā)學生求知欲望。學校要引入競爭機制，將教師課堂教學效果、社會服務、科研水平和指導學生技能大賽績效與職稱評聘、評先評優(yōu)和津貼掛鉤；還可通過建立現(xiàn)代學徒制的教學模式提升學生學習自我效能感。

2014年6月在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議標志著我國職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)進入了春天。習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障。我們相信每一個職業(yè)教育工作者都會把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，為職業(yè)教育事業(yè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]江麗麗.高職學生學習能力的研究[J].教育教學論壇，2013，（1）.

[2]陳大鵬.高等職業(yè)院校學生厭學問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2008，（18）.