初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)初探

摘 要：我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，進(jìn)行完全的素質(zhì)教育，其本質(zhì)就是放棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，尤其是要放棄“我想如何教就如何教”的老套路，變成“我要如何教”的新思路。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生納入到一個(gè)整體的學(xué)習(xí)思路上來(lái)，然后再讓學(xué)生逐步解決局部的問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生整體認(rèn)知的綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生才能夠整體把握自己的學(xué)習(xí)方向和要解決的具體問(wèn)題，才能夠發(fā)揮自身能力自主探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)主體；自主學(xué)習(xí)；整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-08

國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒同志指出：“素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

作為初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者，我們不妨這樣理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育：面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)方面的基本素質(zhì)為根本目的，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

這里，首先分析一下當(dāng)前初級(jí)中學(xué)教師的一般教學(xué)過(guò)程。比如，河北教育出版社七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第一章“有理數(shù)”的教學(xué)中，教師往往會(huì)按照教材編排的內(nèi)容，進(jìn)行程序化的教學(xué)。具體到第一課1.1“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)來(lái)說(shuō)吧，教師會(huì)先讓學(xué)生看一遍書(shū)或者按照書(shū)中的“觀察與思考”中舉的2個(gè)例子“甲汽車向東行駛3km，乙汽車向西行駛1km”和“超市購(gòu)進(jìn)某種飲料100箱，超市售出某種飲料90箱”入手，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)，順便交代正負(fù)數(shù)的產(chǎn)生原因，再寫(xiě)出正號(hào)和負(fù)號(hào)，接著舉“大家談?wù)劇敝小疤鞖忸A(yù)報(bào)是怎樣表示氣溫的”這個(gè)例子。這些結(jié)束后，有的教師可能還會(huì)讓學(xué)生想想現(xiàn)實(shí)生活中更多的例子，最后是完成書(shū)中的課后習(xí)題。

有的同志會(huì)說(shuō)：那不是把教科書(shū)上的材料照本宣科地給學(xué)生操作了一遍么？真是太簡(jiǎn)單了，也太草率了，這怎么能行？不過(guò)有的同志又說(shuō)：書(shū)里的例子都是專家學(xué)者慎重選取編輯出來(lái)的，不如此“照本宣科”，難道我們比專家還厲害？諸如此類。即使有過(guò)懷疑，可絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有放棄這種最省事的教學(xué)模式。

當(dāng)然，我們不是在討論教師的責(zé)任心問(wèn)題，也不是在討論教材的使用問(wèn)題，我們所思考的是我們進(jìn)行的教育是不是素質(zhì)教育，或者說(shuō)是不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。這方面的問(wèn)題是我們討論的核心話題。

其實(shí)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，好多老師都想著素質(zhì)教育，都想讓學(xué)生自主起來(lái)，但結(jié)果往往讓人大失所望。有老師反映：曾嘗試過(guò)在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生， 讓學(xué)生自己說(shuō)。學(xué)生開(kāi)始還能說(shuō)幾句，但后來(lái)越來(lái)越蔫，最終出現(xiàn)空堂現(xiàn)象。所以，他認(rèn)為給學(xué)生自主權(quán)簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間。有老師補(bǔ)充說(shuō)：就算是有學(xué)生自主配合，那些配合的學(xué)生也都是個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一節(jié)課都很難說(shuō)出一點(diǎn)東西，根本照顧不了全體學(xué)生。采用這種教法的老師還是老傳統(tǒng)教學(xué)套路，只是將“填鴨式”的數(shù)學(xué)講解改成了生硬的“連珠炮式”提問(wèn)。看似由硬塞給學(xué)生的教學(xué)方式變成了啟發(fā)式教學(xué)，然而實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生很難達(dá)到教育者的最初設(shè)計(jì)要求。教法又回到了老樣子。

如何教數(shù)學(xué)才是素質(zhì)教育？回答很簡(jiǎn)單：你要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教育主體，兩個(gè)主體教數(shù)學(xué)才是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教材中的“一起探究”欄目，這是教材為讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究專門(mén)配備的。通過(guò)探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)方法。這不單是教育綱要上的規(guī)定，也是教材編寫(xiě)者的真正意圖。

那如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？以教授“有理數(shù)”為例，教師可以變換傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有理數(shù)整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前，只是幫助學(xué)生指明這一段具體要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者在教學(xué)“有理數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)商店的小例子，將這一例子層層深入，形成涉及正負(fù)數(shù)、絕對(duì)值、相反數(shù)、正負(fù)數(shù)加減運(yùn)算等概念的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者讓學(xué)生幫助這個(gè)小商店管賬：進(jìn)貨、賣(mài)貨的數(shù)量怎么記，價(jià)錢(qián)怎么記，怎么計(jì)算等。結(jié)果，這個(gè)設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生甚至還發(fā)明了正負(fù)數(shù)以外的新的計(jì)數(shù)方法。

總之，我們的教學(xué)過(guò)程就是要將學(xué)生納入到一個(gè)整體的學(xué)習(xí)思路上來(lái)，然后再讓學(xué)生逐步解決局部問(wèn)題，同時(shí)相應(yīng)的知識(shí)也就自然地掌握了。

參考文獻(xiàn)：

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