人本主義心理學思想探析

摘 要：在當前的高校思想政治教育中，沒有將學生放在學習的主體地位，不能實現對學生的人文關懷，不能緊密聯系生活。人本主義心理學的重點就是做到以人為本，在實際應用中就是真正做到以學生為本，鼓勵學生開展自我評價，認識自己；在實際教學活動中，教師的作用就是將各種教學資源呈現在學生面前，學生自己進行選擇，創造和諧的心理氛圍，幫助學生掌握學習方法；主要就是幫助學生學會學習，做到自我實現。這些教育思想在當前依然對教育工作有極大的幫助作用。

關鍵詞：人本主義；心理學思想；價值

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-18

一、人本主義心理學思想概述

20世紀50年代，人本主義心理學出現于美國，是在行為主義和精神分析后出現的第三種思想，馬斯洛是主要創始人，羅杰斯是發展者，他們認為“以學生為中心”，提出傳統教學模式只是將已經掌握的知識傳授給學生，老師對學生具有絕對的命令權力，不利于發展學生的創造力，這樣的學生不能有所創造，只是繼承教師的認識，在社會上難以立足。人本主義理論認為要尊重每一位學生的不同特點，在教育過程中重視應用情感力量，要根據每一位學生的實際情況應用不同的教育方法，要求幫助學生做到親身體驗與自我評價，從而建立平等友好的師生關系，應該實現“非指導性教學”。

二、人本主義心理學的教育思想價值分析

1.是教育觀念的創新，能夠促進學生全面發展

當前，為了能讓學生在考試中取得較高的分數，很多教師在研究考試規律的基礎上確定教學內容，過于重視進行知識傳授而忽略了德育，很多學生不能全面發展，這種現狀與社會的需求不相適應。人本主義心理學認為應該為社會培養完整的人，羅杰斯認為教育應該影響人的全部因素，在實際教學過程中，不但要重視給學生傳授知識，而且還需重視培養學生的各種能力，以培養全面發展的人。這些教育觀點有利于幫助我們重新樹立教學觀念，改變教學中的失誤之處，實現學生的全面發展。

2.創新教學方法，重視學生的主體地位

依據傳統教學模式，認為教師在課堂上應該居于主體地位，都是將學生作為知識灌輸的容器，挫傷了學生的學習積極性，限制了學生創造性的發展。當前，雖然很多教師也明白應該將學生作為學習的主體，自己處于組織者與指導者的地位，但還是會不同程度地控制著課堂。人本主義心理學教育思想將意義學習放在重要位置，提出教師應該促進學生學習，只有真正做到以學生為中心，才有利于促進全體學生的健康成長，學生才能積極投入到學習活動當中，才能激發學生的學習興趣，才能形成健全的人格。要想提高教學效率，則必須學習這些思想。一是教師要轉變課堂角色，教師應該成為幫助者，主要就是為學生創造各種學習條件，幫助學生實現自主性學習；二是轉變教學模式，不再應用注入式與“滿堂灌”，而成為啟發式與討論式， 鼓勵學生個性化發展，實現自由學習，真正將學生置于學習活動的主體地位。

3.強調情感作用，創設融洽的師生關系

情感和認識在人的心理活動中占有重要地位，起著互相促進、相互影響的作用。但在長期的教學中，人們只將認知因素作為主要因素，而沒有認識到情感因素的重要性。人本主義教育思想認為這是錯誤的，提出在教學中發揮情感教育具有非常重要的作用，只有具備平等和諧的師生關系，學生才敢接近自己的老師，才敢向老師提出各種問題。對于教師來說，要努力提高專業技能，應用各種策略尋求建立一種平等友好的師生關系，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，實現全面發展。

4.不僅注重學習結果，更注重學習過程

在傳統教學中，人們過于重視學生的考試成績，而沒有注意到學生的學習過程，也就是沒有顧及學生獲得知識的過程。羅杰斯認為這種觀點是錯誤的。他指出，在學生的學習過程中，學生應該逐步形成自己的學習方法和健全人格，所以學習過程更為重要。在當前的教學中，教師要深刻理解這一認識，認真研究學習過程。要開展針對性教學，以塑造學生健全的人格。如果學生能夠正確認識自己，了解自己，可以明確自己的優點與缺點，更有利于學生的取長補短，開展自我教育，實現自己的健康成長。

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