好學(xué)?會(huì)學(xué)?樂學(xué)

摘 要：“功”的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“機(jī)械能守恒定律”全章教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在完成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、生成的過程，激發(fā)其探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，真正使學(xué)生通過課堂達(dá)到好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的成效。本文將為大家呈現(xiàn)一堂成功課例，供同行學(xué)習(xí)研討。

關(guān)鍵詞：“功”；教學(xué)課例；方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-09-28

“功”是人教版高中物理新課標(biāo)教材必修2第七章第二節(jié)內(nèi)容，是奠基性的一節(jié)，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)影響頗大。本文是筆者在視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)的一堂較成功的教學(xué)課例，進(jìn)行整理評(píng)析后呈現(xiàn)如下。

片段一：新舊銜接，引入課題。

師：初中我們學(xué)習(xí)了能量，請(qǐng)問什么是動(dòng)能？什么又是動(dòng)能？

生：物體由于被舉高所具有的能量叫勢(shì)能；物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能量叫勢(shì)能。

師：上節(jié)課討論了什么是能量，各種能量可以相互轉(zhuǎn)化。那么，如何來度量勢(shì)能、動(dòng)能，這需要一個(gè)定量的表達(dá)式，而根據(jù)功能關(guān)系，要想得到定量表達(dá)式，我們就需要研究功。

片段二：方法拓展，判定做功。

師：試判定教材圖7.2-1中甲、乙、丙三種情況下力是否對(duì)物體做功，你的依據(jù)是什么？

生：做了功。因?yàn)樵诹Φ姆较蛞苿?dòng)了位移，滿足做功的兩個(gè)條件。

師：能不能換一種角度判斷，做功過程也是能量轉(zhuǎn)化過程，能不能從能量的變化，來判定是否做功？

片段三：對(duì)稱分析，歸納統(tǒng)一。

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個(gè)力中，誰做了功？試用兩種方法分別判斷，進(jìn)而推導(dǎo)出做功表達(dá)式W=FL。

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個(gè)力中，誰做了功？試用兩種方法分別判斷，進(jìn)而推導(dǎo)出做功表達(dá)式W=-FL。你所理解的負(fù)功是什么？

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個(gè)力中，誰做了功？F做的功用W=FL表示對(duì)不對(duì)？應(yīng)該怎么求？

生：對(duì)F正交分解，推導(dǎo)出W=FLCoSθ。

師：除了對(duì)F正交分解，還有沒有其他方法？

生：對(duì)L正交分解。

師：物體所受的重力、支持力、水平拉力三個(gè)力中，誰做了功？試用兩種方法分別判斷，進(jìn)而推導(dǎo)出做功表達(dá)式W=-FLCoSθ。

師：四種情形，每種進(jìn)行分解，推導(dǎo)出來的表達(dá)式都不一樣，缺乏簡(jiǎn)潔性，能否統(tǒng)一起來？

生：W=FLCoSθ。

評(píng)析：對(duì)于做功表達(dá)式的推導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞四種典型情況，從特殊到一般，運(yùn)用對(duì)稱分析，輕松突破認(rèn)知難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教師重在設(shè)計(jì)引領(lǐng)，學(xué)生重在思考分析、得出結(jié)論，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。

片段四：合作討論，探求方法。

小組討論：物體在幾個(gè)力共同作用下發(fā)生一段位移，如何求這幾個(gè)力的總功？談?wù)勀愕囊罁?jù)是什么；是否只有一種方法？

評(píng)析：對(duì)于幾個(gè)力做功的總功問題，具有一定的開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)此教師很合理地將此問題作為小組合作討論的內(nèi)容對(duì)象，通過合作討論，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)更多的思路、方法，集思廣益地、創(chuàng)新性地思考解決問題。

片段五：變式分解，逐層深入。

例：一質(zhì)量為110kg的貨箱，在500N的以θ=37°斜向上拉力作用下，水平移動(dòng)了5m，求力的總功。

評(píng)析：對(duì)于這個(gè)例題，教師巧妙地進(jìn)行了變式分解，從光滑到粗糙，由淺入深，降低了學(xué)生解題的難度；同時(shí)通過變式讓學(xué)生了解到題目的可能變化，活化了思維。

總的來看，本節(jié)課注重從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系自然生成課堂，在提出問題、分析問題和解決問題時(shí)注重方法指導(dǎo)，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了認(rèn)知難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了好學(xué)、會(huì)學(xué)及樂學(xué)目的。