中等職業學校英語分層次教學探究

摘 要：分層次教學能夠解決中等職業學校學生英語水平參差不齊的問題，能有效增強學生學習英語的興趣和主動性，減少差距，避免兩極分化。中等職業學校亟須進行一場英語教學改革，改變傳統教學觀念，提升英語教學質量，給學生提供廣闊的發展空間。

關鍵詞：中職學校，英語，分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-15

1.注重對教學對象和教學目標的合理分層

相比其他教學方法，英語分層次教學實施起來難度略大一些，因為英語教師要掌握好每一名學生的學習態度和英語水平，然后按照一定的規律和步驟進行學生分層。針對中職學校學生的英語現狀，筆者對學生的基礎進行了摸底，也就是進行英語測試，來考查學生的英語水平，這樣為分層次教學提供理論依據。教學對象的合理分層指的就是根據學生的英語水平科學合理地分出層次。筆者經常會給學生分ABC三層，ABC三個層次所代表的水平逐步遞減。對這三個層次的學生都要強化訓練，盡量減少英語成績兩極分化嚴重的現象。教學目標的合理分層指的就是根據不同層次的學生制定不同的教學目標，英語教師在掌握教學內容和教學方案的基礎上制訂需要學生達到的目標。

2.在英語課堂各環節中進行分層次教學

筆者在日常英語教學中會積極地探索和研究，為學生開發更多的教學資源，將自己的學習竅門或者學習方法分享給學生，多與學生交流，增進師生感情。英語學習中比較難的就是“聽、說、讀、寫、譯”，分層教學在這五個方面都要有所體現，才能夠稱得上完善的教學策略。比如在聽力教學中為不同層次的學生選擇不同水平的內容，爭取讓每個學生都有回答問題的機會，增強教學效果。在口語教學中注重鍛煉學生的口語能力，發揮職業教育的優勢，通過分組對話或者實際模擬等方式給學生帶來全新的教學體驗。寫作方面根據教學分層的情況給不同層次的學生提出不同的書寫要求，水平高的學生要寫出長難句，水平低的學生以通順為主。

3.英語教師在備課時要做好分層的充分準備

隨著網絡的發展，英語教師的教學資源和教學方式變得更加寬泛，教學思路也容易得到開拓，在備課時也有了很多的改變。比如用計算機設計一些有趣又實用的英語課件，上課時通過投影技術給學生展示效果，增強了教學的趣味性，也提高了學生的參與度。英語備課時給學生選擇分層次教學內容不能只注重形式，要有實質的改變。英語教師備課要充分，要提前做好準備，要體現以人為本的教學理念。比如下節英語課是英語聽力課，英語教師首先就要根據教學進度查找聽力資源，找到適合不同層次的多種聽力內容，然后才可以在課堂上給學生播放，當播放聽力內容相對簡單的情節時，這時教師心里要有準備，進行提問的時候要偏向英語水平差的B層次和C層次。當播放到聽力內容較難的時候，提問英語層次為A層的學生，爭取鍛煉這些學生的創新能力和探索精神。中職學生的思維活躍，動手實踐能力強，英語教師要適當地開發學生的潛力，組織英語實踐活動，吸引學生的學習興趣。

4.培養學生英語合作互助的學習習慣

中等職業學校的學生在學習英語時具有一定的優勢，學習負擔比高中要輕，所以學生有很多時間安排自己的學習任務。另外隨著近年來中職院校的不斷發展，也使得學校改變了以前落后的面貌。在英語的學習中，教師不能僅僅給學生分層次，要還要加強各層次間的互助合作學習，讓整個班集體共同進步。如讓A層次和B層次的學生幫助C層次的學生，結成互幫互助小組，每個水平高的學生帶一個水平低的學生，讓英語水平低的學生能夠盡快地成長起來。另外，學生之間互相合作也有利于提高整體教學效果，豐富英語課堂。要想徹底改變中等職業學校英語教學的現狀，就必須提倡新的教學方式，把課堂的主人還給學生，讓學生在英語課堂有發揮的空間?？傊?，英語分層次教學是近年來中等職業學校運用非常多的教學方法，在教學實踐中收到了良好的效果。英語分層次教學能夠使學生積極地配合英語教師講課，鍛煉了學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，減少了學生之間的水平差距，為中職學生不斷進步提供了動力。

參考文獻：

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[2]董 文，徐小琳.中職學校英語分層走班教學模式的研究[J].衛生職業教育，2012，（11）：40-41.