團隊拓展教學模式在學前教育專業美術教學中的應用

摘 要：學前教育美術是學前教育藝術綜合教學中的一個重要分支，其教學效果直接影響到學生就業后在幼兒園中對幼兒的藝術類培養。在學前教育專業的美術課堂教學中，團隊拓展教學模式是一個在教學形式、教學方法上都較為新穎的一種教學模式，并因其具有的開闊性、合作性等特點極為適用于美術教學。運用好這種教學模式，不僅在課堂教學中能夠更有效調動課堂氣氛、達到教學效果，還能夠將學前教育專業學生與其本專業特點緊密結合在一起，有助于幼兒園實踐的順利進行。

關鍵詞：團隊拓展；美術；教學模式

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-08

我國中長期教育改革和“十二五” 發展規劃綱要中明確指出：學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義，要加快學前教育發展。在學前教育中藝術綜合教學占有很大一部分，美術課又是其中重要組成部分之一，那么在學前教育專業師資培養中美術教學成為其必不可缺的一部分，其教學效果也直接影響到學生就業后在幼兒園中對幼兒的藝術類培養。團隊拓展教學模式對于美術這種相對自由、空闊的課程來說，是非常值得嘗試的一種教學方法。

一、團隊拓展教學模式的特點

團隊拓展教學模式是在拓展訓練的基礎上借助于教育學、心理學、組織行為學等相關學科成果，引入企業的內訓理念，容團隊管理理念、現代教育思想于教學實踐過程中，針對社會的需求和中職學生的特點而設計出來的一種新型的互動啟發、探究體驗式教學模式。

與傳統的教學模式相比，團隊拓展教學模式發生了很大的變化，其課程內容、組織形式更符合新課改的精神要求。從教學目的上來看，團隊拓展教學模式從原來的重視知識導向轉變為重視能力導向；從教學方式上來看，此模式從原來的以教師教授為主、教師為課堂主導轉向學生自主自發學習，以學生為主導；從教學過程上來看，團隊拓展教學模式從原來的教師講授、學生練習的單體學習方式轉變為學生自主通過團隊進行發現、探索、總結。

二、團隊拓展教學模式在中職美術教學課程中的應用

1.結合教材，做好課前準備

美術課堂教學一般是兩節課連續進行，在傳統的課堂教學中往往使用講練結合的形式組織課堂教學，老師將知識點講完，學生進行獨立創作。這種教學方式組織形式單一，容易造成學生思維僵化、學生之間缺少互動，在長時間的學習中學生學習興趣逐漸降低。團隊拓展教學模式可以有效避免此類不良影響。

2.組建學生團隊，發揮學生團隊作用

在組建學生團隊之前，要讓學生了解團隊拓展教學模式的目的、作用和方式。在分組過程中，可采取自愿組合形式（在新生班級可按座位劃分或抽簽等形式）進行分組，教師再根據學生個體差異進行調整。每組人數要適中，一般30人班級以5組為宜，根據情況可適當加減。在團隊組長的選擇上可使用自薦或組員推薦的形式，團隊組長是教師與組員溝通中的有效橋梁，組長要明確其作用，在團隊合作中要起引導作用，使每一個成員都參與其中、發揮其作用，并在任務過程中在需要的時候控制及調動團體氣氛。

3.采用靈活多變的授課方式，調動課堂氣氛

傳統的美術課授課形式呆板，師生之間互動較少，在這種課堂氛圍下學生學習興趣會逐漸減弱，學習效果不明顯。而團隊拓展教學模式在學生與學生、學生與教師之間有較強的互動，故教師更應該從此入手，采取多變的授課方式。可以將一些課前準備好的“知識包”以不同的形式分配給各個團隊，讓各團隊親身體驗，通過自己動手實驗的方法將各知識點總結出來。

4.對課堂教學中出現的問題進行及時處理

在團隊合作過程中，教師需要注意觀察、考慮全面，運用合理的方法有計劃、靈活地進行團隊拓展，并在適當時候對團隊進行輔助。如，在團隊活動開展到一定時候，在團隊交流中會出現思維定勢，不利于學生創新性的培養；團隊小組成員彼此較為熟悉，對其他組員不了解等現象。此時，可進行小組成員互換或隨機組合等方式進行重新組合。

5.進行有效的課后反思

在團隊拓展教學這種相對傳統教學更為靈活多變的教學模式中，課后反思顯得更為重要。在每堂課后教師需要針對課堂內容、任務進展情況與團隊完成效果對教學內容與方式進行修改。這不僅是對學生的一種負責，也有助于教師自身教學水平的提高。

參考文獻：

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