摘 要：“計算機組裝與維修”實訓課程，是天津冶金職業技術學院在推行基于能力本位的“項目化教學”模式下，以項目為載體構建的課程。該課程實施的項目教學能起到優化項目設計的作用，對提高該課程的教學效果有積極意義。本文以“硬盤的分區與格式化”項目的教學設計為切入點進行分析。

關鍵詞：項目教學設計；計算機組裝與維修；實訓課程

基于能力本位的項目化教學模式，在教學實踐中已經使用多年。這種模式在學生專業能力、方法能力、社會能力、職業素養等方面的培養起到很好的作用。筆者對“計算機組裝與維修”實訓課程中的“硬盤的分區與格式化”項目的教學設計進行了簡要分析，并提出了自己的教學經驗，以期給學院教育提供些許輔助作用。

一、 教學目標

1.能力（技能）目標

合理規劃硬盤分區；使用軟件對硬盤分區與格式化的使用方法。

2.知識目標

了解硬盤的分區結構；掌握硬盤分區劃分的一般原則和分區方法。

二、能力訓練任務

教學情境： 新購買的公司辦公室計算機是空白硬盤，需要進行分區格式化操作。

任務1：了解硬盤工作原理。

任務2：通過使用PQ和DISKGEN軟件，學習對硬盤進行分區與格式化的操作方法。

三、課時分配

“硬盤的分區與格式化”項目課時安排為4課時（180分鐘）。

四、教學內容設計

通過表1可以看出，給出學習情境，設定任務目標，在任務1中簡要介紹分區和格式化概念后，進行模擬分區練習，掌握如何合理分區并及時總結歸納，再通過任務2進行軟件演示—實戰練習，通過學中做、做中學，使學生盡快掌握分區格式化方法。

與此同時，在任務2中還突出以學生為中心，學生在完成PQ軟件的練習后，通過自學DISKGEN軟件的使用和優秀學生上臺演示，能夠調動學生的學習積極性，完成知識和技能的內化。

五、考核評價

根據下表進行分組和評分。分區格式化完成后截圖，保存為jpg格式的圖片使用“提交作業”功能上傳至教師機，教師根據上傳時間先后排序，排在前面的（所占比例為40%）評分100分，排在中間的（所占比例為40%）評分95分，排在最后的（所占比例為20%）評分90分。

通過提交截圖時間的先后順序進行評價分級，可以調動學生的學習積極性，在實踐中收到很好的效果。但是這種考核方式僅能衡量學生完成任務的效率，而無法反映學生完成的質量。

六、結語

筆者在多年的項目教學實踐中體會到，以學生能力培養為目標，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，幫助學生建立起學習自信心，讓學生在有效克服困難后擁有成就感。這些對學生今后的職業生涯都是大有益處的。

參考文獻：

[1]王舉俊.基于工學結合的《計算機組裝與維修》課程設計與實施[J]. 科技展望， 2015，（17）.

[2]郝 俊.對基于能力本位的“項目化教學”模式中教師角色的思考[J].職業教育（下旬刊）， 2014，（8）.