聚焦教材?鏈接習作

摘 要：提高學生的習作水平，是小學語文課堂教學所要達到的效果。語文教材匯集名家名篇，給學生提供了大量精美的閱讀材料，其豐富的題材和寫作體裁也給學生習作提供了可資借鑒之處。因此，抓住語文課堂教學，運用好課文這個例子作為學生習作的范文，能讓學生言之有物，輕松習作。

關鍵詞：閱讀；習作；審題；選材；提綱；品析詞句；寫作技巧

一、聚焦題目，鏈接審題

審題立意是習作的起點，主要是指研究和領會題旨，確立主題。學生只有正確理解了題意，才有可能寫出符合題意的作文來。而教材中不乏吸引讀者、言簡意賅的好題目，這為訓練學生的審題能力提供了好的范例。如，在五年級下冊二單元教學中，結合本單元《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》等課文，指導學生進行單元習作“童年趣事”時，以教材為例子，指導學生取題目。

二、聚焦內容歸納，鏈接材料選擇

人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。要真正訓練學生選擇組織材料，還得從教材中來。如，學習五年級下冊《人物描寫一組》后，我讓學生寫《班有……》的習作，學生興趣盎然地寫出了《班有“遲到王”》《班有“小蝸牛”》等文章。我將寫《班有“遲到王”》的幾篇文章讓學生評析，并選取幾個能表現“遲到王”特點的材料。

三、聚焦段意概括，鏈接提綱羅列

習作前，指導學生編寫作文提綱，有助于理清思路，鞏固記憶，把作文寫得重點突出，條理清楚。寫好作文提綱，還能訓練學生選材、組織材料和布局謀篇的能力。怎樣指導學生編寫提綱呢？還得從教材中來。如，人教版小學語文四年級上冊的《頤和園》一文是學生寫景文章的范例。課文按照游覽順序，圍繞“頤和園”選取了三個景點——長廊、萬壽山、昆明湖。本課教學中抓住過渡句，就能提綱挈領，有利于全文的學習，也為學生在寫作中關注上下文的銜接，使習作自然連貫打下基礎。

四、聚焦品賞語句，鏈接遣詞造句

在閱讀教學中，不僅要求學生對課文中的優美詞句進行日積月累，還要指導學生品賞好詞佳句，使學生的遣詞造句能力得到提高。如，教學《火燒云》一課，文中描寫顏色的詞語特別豐富。教學中可充分利用這個特點，訓練學生進行詞語歸類學習、積累運用。抓住三組描寫顏色的詞語進行教學與拓展，學習遣詞造句的能力。

A.紅彤彤、金燦燦……

B.半紫半黃、半灰半百合色……

C.葡萄灰、茄子紫、梨黃……

品析、積累和運用，由詞到句，由句到段，找到語言規律，活記活用，為學生今后的語言學習打下堅實的基礎。

五、聚焦表現手法，鏈接寫作技巧

作文講究技巧，技巧是開啟思維之門的鑰匙。而寫作技巧，來源于閱讀優秀課文中的藝術表達方式。教學中，引導學生解密文字奧秘，了解、積累一定的表現手法，進行課堂小練筆，并將其運用到習作中，能提升學生的表情達意能力。如，在教學《生命 生命》一課時，讓學生學習夾敘夾議的表現手法，并帶學生觀察校園的植物，運用“夾敘夾議”進行小練筆——“在校園乒乓球臺的一角，盛開著一株矮矮的薔薇花。……它們卻在綠葉叢中開出了一朵一朵鮮艷的小花。在微風中，在陽光下，傲然挺立，仿佛要把它全部的生命力展現給我們看。在這陽光明媚的春天，薔薇花在告訴我：也許我嬌小，也許我不起眼，但我一樣可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

通過這樣的讀與寫的訓練，指導有方法、有層次、有練筆，不用高深的理論，而是通過一個個課文例子，淺顯、真實、有效，學生從模仿到創作，習作能力輕松形成。

葉圣陶先生曾說： “知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”如果在課堂上將讀與寫適時結合，不僅能夠幫助學生提高語言表達能力，也能使學生加深對課文的理解，讓讀與寫的能力共同提高。

參考文獻：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民出版社，1994.

[2]孫 娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月），2010，（9）.