摘 要：針對山東省德州市第一中學師德建設中現存的問題，筆者進行了分析，并提出了以下建議：愛崗敬業，堅守信念，樹立終身從教思想；改變重智育輕德育的錯誤做法，切實轉變以學生成績為主的評價制度，公正、民主、平等地對待每一位學生；進一步強化教師的團隊意識，建設更加公平合理的評價制度。

關鍵詞：愛崗敬業；堅守信念；評價改革；公平待生；團結合作

作為省示范高中的山東省德州市第一中學歷來對師德建設高度重視，利用師德培訓、編寫書籍、班主任大講堂等多種形式開展師德工作，師德建設成效顯著。但其中仍然存在一些問題，筆者就存在的問題進行了分析，并提出了建議。

1.少數教師職業理想不堅定，工作求回報，奉獻精神不足

受市場經濟影響，少數教師對中國傳統師德的認同度降低，在付出的同時，過于追求物質回報，出現職業理想動搖、奉獻精神不足的不良現象。調查顯示，分別有31.89%、12.17%的學生認為有極個別老師偶爾或經常在學生面前將教師職業與社會其他職業進行過對比，并流露出不滿情緒。分別有21.35%和43.68%的教師非常同意或同意教師職業就是一種謀生的手段。

面對新時期市場經濟的滾滾大潮，能否抵得住各種誘惑，堅守職業操守，這是衡量一個教師是不是一名合格的人民教師的重要標準。要真正做到愛崗敬業，就要堅守職業操守，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高的職業理想，培養高尚的道德情操，終身從事教育事業。

2.少數教師抱守傳統育人觀，不能公正、民主、平等地對待每一位學生

筆者在調查中發現，少數教師不能公正、民主、平等地對待每一位學生。在對教師品質進行排序的時候，有44.28%的教師把“嚴格負責”排在第一位，有39.32%的教師把“公正、民主”分別排在倒數第三位和倒數第二位。極少數教師缺乏公正的師德心，有8.74%的教師認為大多數教師不可能做到對學生一視同仁，有12.48%的學生認為老師完全不能對學生一視同仁。少數教師仍然抱守師道尊嚴、不可侵犯的傳統觀念，缺乏民主、平等意識。

可見，進一步更新教師的教育觀念，培養職業公正和民主、平等的品質是十分必要的。就教師而言，應該通過培訓學習等途徑提升自己的道德修養；就學校和教育部門而言，應切實轉變以學生成績為主的評價制度。

3.一些教師重智育輕德育，不能主動和學生及家長交流，育人意識不強

教師除了“授業”，還要注意“傳道”，促進學生全面發展，而不是一味以分數作為評價學生的唯一標準。蘇霍姆林斯基曾經說過：“我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂……要毫無例外地使所有的學生都能熱烈地愛科學、愛學習和愛學校。……不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么……我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”然而，筆者經調查發現，少數教師存在重智育、輕德育的傾向。有45.60%的學生認為老師最看重學生的學習成績，只有24.96%的學生認為老師最看重學生的道德品質。

之所以出現上述現象，除了教師自身育人意識出現偏差，還與學校和教育主管部門對教師的評價制度偏向于教學成績有關。只有改變以教學成績為主的評價制度，扭轉高考指揮棒的應試教育導向，才能使教師真正做到“授業”與“傳道”的辯證統一。

4.少數教師人際關系欠佳，缺乏團隊意識和合作意識

筆者經調查發現，有49.51%的教師認為“教師對教研組有很強的歸屬感，教研組能促進教師的發展”；另有15.53%的教師認為“教研組和教師間的關系很矛盾，教研組既有對教師有利的一面，也有不利的一面”。但是，27.18%的教師認為“教師和教研組只是一種形式上的組織關系，對教師個人沒有什么實質影響”。甚至6.8%的教師認為“教研組對教師形成一種壓制和束縛，使教師的個性化發展受到抑制”。筆者在訪談中發現，集體備課存在重形式、輕落實的現象，少數教師不按照導學案上課，還按照自己的教案和思路上課。

教師能否注重人際交往和人際關系是否和諧，在一定程度上會影響教育成效，因此，進一步強化教師的團隊意識，建設更加公平合理的評價制度，勢在必行。

參考文獻：

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：北京教育科學出版社，1984.

[2]余保華.校本教研與教師專業發展[J].教育探索，2004，（8）.