初中數學探究性教學模式的策略

摘 要：學生既是教學的對象，又是學習、認識和發展主體，一切外在的教育要轉化為學生的主體素質，只能通過學生主動探索才能形成。因此數學教學應倡導探究性教學模式，力求通過學生自主學習和主動探究活動，讓學生體驗數學知識形成的過程，這是《初中新課程標準》提出的重要理念之一。本文基于初中數學新課程的理念，以及學生的生理認知特征，積極探索適合初中學生數學學習的教學模式。

關鍵詞：初中數學；探究；情境；疑問；思想

1.創設教學情境，激發探索欲望

興趣是最好的老師，也是成功的開始。開展課堂教學時，教師要想方設法把學生的專注力吸引到課堂上。要想把學生的心思留住，教師就得從學生發展的內在需要出發，根據教學內容和教學目的來創設教學情境，讓學生身臨其境，充分發揮學生的想象力和創造力，自然地生發學習需求。創設情境的目的是激發學生的探究興趣，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感態度與價值觀的形成。因此，創設情境應注意四個問題：①要有一定的探究性。②要有數學味。③要有啟發性。④要有吸引力。教學情境的創設是數學教學的重要組成部分，是教師點燃學生渴求知識“火把”的一根導火線。但要注意，不能對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。創設教學情境的方法可以不拘一格，靈活多樣。如在教學九年級下“幾何問題的處理方法一”這一課時，我創設了這樣的情境：一只小猴子推著一個大的銳角三角形走進一片草地，一只老猴子拿著一個小的鈍角三角形也走進草地，它們兩個看見了對方的三角形，小猴子說：“我的三角形大，所以我這個三角形的內角和大?！崩虾镒诱f：“不對，我這個三角形是鈍角三角形，有一個鈍角，所以我這個三角形的內角和大。”同學們，上面兩只猴子所推的兩個三角形，到底哪個三角形的內角和大呢？

2.設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑，疑能引思，思則生趣。”思維都從疑問開始，疑問是學生思維的起航點。在教學過程中，適當設障立疑，有利于激發學生的思維，讓學生產生急切了解真相的心理期待。這樣學生的注意力就會集中到學習中，讓學生由被動學習進入主動、自覺的學習狀態，從“要我學”進入“我要學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到高度發展。教師在設障立疑時要注意把握時機，注意問題的適當性、趣味性和有效性，通過設置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，引起學生積極思考，然后就會想方設法爬出“陷阱”，進而由教師引出課堂教學主題。教師在設障立疑時遵循的一般思路是：教師提出問題，學生解答問題，針對學生出現的矛盾，引發學生的爭論與思考。在激起學生對知識的強烈興趣后，教師點題。

3.把握數學思想，學會自我發展

在教學中不能僅僅教給學生數學知識，還要讓學生掌握開啟數字知識的法寶——數學思想。《初中數學課程標準》提出，應讓學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的基本的數學思想方法”，在實施新課程標準的今天，教師在教學中要更新觀念，不能以題論題，盲目訓練。要從思想上不斷提高學生對數學思想的認識，從數學內容中抽象概括出數學思想，把掌握數學知識轉化為滲透數學思想，這樣的教學才能把知識轉化為能力，這樣學生學到的不僅是數學知識，而且學到了數學知識精髓。數學思想是對數學知識內容和本質的認識。初中常用的數學思想有數形結合思想、方程與函數思想、分類討論思想和轉化思想，學生只有掌握數學思想，才能舉一反三，才能品嘗到學習的快樂。

4.教學中要常幫助學生反思與總結

他山之石，可以攻玉，教學中，我重視對學生的思維能力、自學能力的培養，同時要幫助學生自覺總結先進數學思想方法、優秀學習方法等，常思考，常研究，常總結，才能促進學生打好基礎，全面發展。例如，教學常見的行程問題可以幫助學生總結幾種情況：①相遇問題。②追及問題。③水路行船問題。每個問題又有幾種情況。一般情況下解決行程問題時通常采用線段圖或列表進行分析，從而找出等量關系，列出方程，解決問題。

總之，教無定法，只要教師在教學過程中培養學生的學習興趣，以學生發展為中心，讓學生學會自主學習，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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