多媒體與教學相融合，讓高中英語教學更有效

摘 要：科學技術的發展對教育教學提出了更高的要求。停留在傳統階段的黑板粉筆式灌輸教學模式基本不能滿足學生的發展需求，只會讓課堂教學停滯不前。實踐證明，將多媒體技術引入高中英語課堂，能夠讓高中英語教學更有效。

關鍵詞：高中英語；多媒體；有效

一、創設生動情境，誘發學習興趣

情境導學在高中英語課堂教學中起著尤為重要的作用。傳統的英語課堂教學中，教師只能以口頭或者借助掛畫等方式輔助情境創設，手段較為單一，難以將學生的興趣激發出來。而將多媒體技術與教學相融合，則可以創設生動的情境，帶領學生入境學習、體驗，增強教學效果。例如，在學習牛津高中英語Module 8 中的Unit 3“The world of colours and light”這一單元時，教師利用多媒體輔助情境創設，取得很好的教學效果。一是，教師借助多媒體，呈現世界有名畫家的藝術作品，將其直觀地展現給學生，同時，教師可以配上一定的輕音樂，渲染氛圍，快速帶領學生入境。二是，教師再引出問題，讓學生討論。師：“Whose painting do you like best？ Why do you like his/her painting？ ”針對教師引出的情境問題，學生開始討論，各抒己見。由此可見，情境對誘發學生的興趣和集中學習注意力具有很大的推動作用。

二、有效融合閱讀，拓展閱讀空間

閱讀是英語教學中的重要組成部分。英語閱讀能力的提高，需要時間的沉淀，也需要學生多閱讀。如果僅僅依靠教材的閱讀內容，則很難讓學生的閱讀能力上升一個臺階。為此，教師可以將多媒體技術引進課堂教學，融合閱讀教學，有效拓展閱讀空間，從而促進學生的閱讀能力的提升。例如，在學習牛津高中英語Module 4 中的Unit 2“Sporting events”這一單元時，教師拓展閱讀材料，引導學生當堂閱讀，取得很好的教學效果。本單元的學習內容與奧林匹克運動會有關，為了拓展學生的閱讀，教師利用多媒體，呈現網上的閱讀材料（內容與2008年中國北京奧運會相聯，并符合學生的英語水平），引導學生當堂閱讀。在學生閱讀后，教師再結合閱讀文章，呈現相關的問題，引導學生作答。

三、輸入背景知識，激活寫作思路

寫作是英語學習中的另一重要板塊。傳統英語寫作教學中，教師給定話題，引導學生動筆，程序缺乏靈活性，學生提不起寫作興趣，也難以形成寫作思路。教師可以借助多媒體技術，輸入背景知識，將學生的寫作思路激活，從而讓學生脫離“下筆難”的困境。例如，在學習牛津高中英語Module 5 中的Unit 2 “The environment”這一單元時，教師以多媒體技術為載體，輸入背景知識，取得很好的教學效果。教師擬定的寫作主題與環境保護有關。首先，教師利用多媒體展示我國的環境問題，如water pollution（水污染）、air pollution（大氣污染）、garbage pollution（垃圾污染）等圖片，讓學生感受到目前環境問題的嚴重性。其次，教師設計問題，引導學生互動：“How’s the environment？ How can we deal with these problems？ ”學生根據輸入的背景知識結合認知進行作答，再提出解決污染問題的策略。最后，教師再引導學生以環境為主題進行寫作。從背景知識的輸入，再到問題的帶動，最后再到動筆寫作，學生的寫作水到渠成。

四、優化教學過程，增強教學效果

多媒體技術支撐的高中英語課堂教學，更易調動起學生的學習激情，更能優化教學過程，從而達到增強教學效果的目的。例如，在學習牛津高中英語Module 4中的Unit 1“Advertising”這一單元時，教師融合多媒體技術進行教學，有效地優化教學過程。廣告無處不在，可以說廣告已經成為人們生活的一部分。為了優化教學過程，教師從網上下載一些巧克力廣告，利用多媒體的視頻播放功能進行播放，然后引導學生互動討論。師：“Which advertisements is better？ Why？”……這個環節結束之后，教師再呈現公益廣告，然后引導學生將其與商業廣告進行對比分析。

總之，教師要全面發揮多媒體技術的優勢，將其與英語學科教學有效融合起來，并運用到閱讀、寫作等教學板塊中，讓高中英語教學更有效。

參考文獻：

[1]王勝男.試論多媒體與高中英語教學的相結合[J].中國科技投資， 2014，（A15）.

[2]李艷麗.高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合[J].新課程學習（中）， 2013，（1）.