多渠道引導學生自主學習物理

摘 要：中學學生都比較怕學物理，學習物理的自主性相對較差。這有物理這一學科特性的原因，也有老師自身的原因。如何引導學生自主學習物理，筆者通過十一年的教學實踐，認為主要從三方面入手。

關鍵詞：中學物理；學習興趣；自主學習

一、重視興趣的培養

學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主學習。興趣是以需要為基礎，我們可以通過引導讓學生感受到對物理的需要。如掌握用電常識、理解生活中的簡單物理現象等。但是僅從“需要”來激發興趣我覺得還是不夠的，我們還可以通過調動學生的好奇心來培養其學習物理的興趣。要培養學生學習物理的興趣，老師先要對物理這一學科特點有充分的了解，并且還要熟悉學生的個性。有了學習物理的興趣，這是學生能自主學習物理的先決條件。

二、充分利用好演示實驗

作為演示實驗，我們很多老師會想當然地認為老師做給學生看就行了，有些教師是因為怕學生參與進來之后有突發狀況而不好駕馭課堂，有些教師是擔心演示實驗會使教學容量受影響。不管是出于何種擔心，我認為不能調動學生積極參與的演示實驗，都是失敗的。所以作為本學科的最重要特征——物理演示實驗，我會努力讓學生參與進來，盡可能把實驗的主動權交給學生。為達到良好的演示效果，同時培養學生的自主性，我會把班上學生分好小組，本次演示實驗輪到哪個小組我都會提前一天給學生布置好任務：實驗目的、實驗方法、器材準備、實驗數據獲取和處理、實驗總結。組員根據以上任務分工合作做好充分準備。首先提前把任務布置給本次的實驗小組（大概十個同學），帶領他們去實驗室根據本實驗要求選擇實驗器材。最后課堂操作實驗后的分析總結實驗我是非常重視的，我會想盡辦法從中提升學生的分析總結能力，因為任何實驗能否出成果，實驗過程固然重要，但如果沒有很強的分析總結能力，實驗很有可能“被失敗”，這是非常可惜的事情。所以在分析總結實驗的階段學生依然是主體，尤其是當學生總結出不是合理的結論時，千萬不要一口否定，要學會發現學生結論中的一些合理性，同時給予學生鼓勵。通過這樣來處理一些演示實驗，學生參與的積極性、參與的程度都得到大幅提高，從中的收獲自然也很大。

三、幫助學生建立學習物理的信心

信心是發自內心的自我肯定，但是信心的建立更多來自外界因素。例如老師平時可以多注意發現學生的閃光點，對學習比較吃力的學生，除了主動引導，還要多一些鼓勵性的言語，還可以在授課的過程中多提問這部分學生，盡量提一些比較基礎的問題，對學生的正確回答要加以充分肯定。或者在學生的作業本上寫一些鼓勵性的話來激勵他們，要讓他們知道，老師還是很關心他們的，從而樹立他們的信心。許多學生對物理學習失去信心主要是考試成績不理想，這里面雖然有學生自身的因素，也有出題老師的出題因素，不少老師平時教學和出題都急于上難度，而忽視了循序漸進、先易后難的學習規律。學生在學習考試中一次又一次被打擊，信心又怎能提升呢？所以在平時新課教學中要根據學生實際，不能只依據高考要求來拓展。作為學校月考的出題老師，要有一個統一的難度標準，這個標準的建立要同時兼顧高考要求和本校學生實際，特別是在高一、高二年級應該側重考慮本校學生實際，確保全校平均分能達到總分的50%～60%，這樣就能讓更多的學生在平時的學習考試中體驗到一種成就感，不至于在高一、高二就喪失學好物理的信心。如果我們能培養并一直呵護好學生學習物理的信心，那么他們學習物理的自主性也必定會增強。

教學好比一門藝術，教師就像一個藝術家，而課堂就是一個展示藝術的大舞臺。教師應該是扮演引導者的角色，學生才是學習的主體，要想讓學生積極參與到我們的藝術活動中，就要注意激發他們的學習興趣，增強他們學習物理的信心，讓學生愛上物理，主動學習物理，而不是被動地學習。如果學生能科學自主地學習物理，那么學好物理將會是水到渠成的事。

參考文獻：

[1]張春華.關于物理課改的一些思考[J].赤峰教育學院學報，2003，（6）.

[2]于景曄.物理教學中實施研究性學習的理論與實踐[D].濟南：山東師范大學，2006.