多媒體語境下的高職英語詞匯教學

摘 要：在高職英語詞匯教學中，采用多媒體教學有助于培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的職場語言交際能力。與此同時，詞匯的學習與語境有著密不可分的聯系，因此，在多媒體語境下，高職院校教師如何開展英語詞匯教學，激發學生學習英語的興趣，培養學生的思維能力和創新能力，成為現階段我們重點研究的一個課題。本文主要以山東經貿職業學院會計系的兩個平行班為研究對象，從多媒體技術在英語詞匯教學中的應用，當前高職英語詞匯教學的現狀及存在問題，以及對媒體技術在高職英語詞匯教學中的應用對策等方面，對多媒體語境下的高職英語詞匯教學方法進行分析和探討。

關鍵詞：高職英語；詞匯教學；多媒體語境；應用

中圖分類號：H313.1文獻標識碼：A

伴隨英語教育改革的迅速發展，語境教學逐漸成為眾多語言學家、語言工作者關注的重點，高職院教師在英語詞匯教學中，應充分認識到語境教學法的重要性。

一、多媒體技術在高職英語詞匯教學中的應用

近年來，隨著網絡信息技術的飛速發展以及我國各高職院校教育改革的不斷深入，多媒體教學在現代高職院校課堂教學中的運用日益廣泛。眾所周知，在英語課堂教學中，詞匯的學習離不開語境的創設，而運用多媒體創設語境，不僅能夠將抽象的知識形象化、具體化，還能促進學生對詞匯的理解和掌握，提高學生的英語口語表達能力，因而普遍受到廣大高職英語教師的關注。

本文即選取山東經貿職業學院會計系的兩個平行班作為研究對象，并隨機將其分為對照組（A班）50人和實驗組（B班）58人，采用命題考試的方法進行數據資料采集。實驗方法為準實驗研究中前測—后測非對等控制組設計。從2014年9月開始，至2015年7月結束，為期一個學年。在實驗過程中，對照組（A班）的受試者采取傳統的詞匯教學方法，實驗組（B班）的受試者采取語境詞匯教學方法，于實驗開始前和結束后，分別對受試者進行詞匯前測與后測（詞匯測試試卷的內容是以新視野英語教程和高職高專英語課程教學基本要求中的詞匯表作為參考），將兩次成績進行比較，觀察受試者在進行語境詞匯教學后的詞匯量變化。通過對以上兩個班級成績的分析和對比得知，采取語境教學方法進行詞匯教學的班級 （實驗組B班）學生成績上升率為62.06%，下降率為10.35%；而采取傳統教學方法進行詞匯教學的班級（對照組A班）學生的學習成績上升率為48%，下降率為18.59%，受試者在語境詞匯教學前后的詞匯量變化中實驗組明顯優于對照組。由此說明，語境教學在現階段的高職英語詞匯教學中不失為行之有效的教學方法。

二、當前高職英語詞匯教學的現狀及存在問題

由上述對山東經貿職業學院會計系兩個平行班的教學方法研究對比得知，語境教學法更適合現代的高職英語詞匯教學。但就當前各高職院校的英語詞匯教學現狀來看，由于部分高職院校教師在英語詞匯教學中，依然采取傳統的教學方法進行詞匯教學，缺乏對語境教學法的全面認識和了解，使得在英語詞匯教學中仍舊存在諸多問題。本文便對我國高職院校當前的英語詞匯教學現狀及存在問題進行分析，其主要表現分為以下幾個方面。

1.詞匯教學只注重孤立講解，而忽視語境創設

在高職英語詞匯中，大多數單詞在不同的句子或語境中所表達的意義不同，這就要求教師在詞匯教學中將詞匯和語境進行有機的結合，以便學生能夠從不同的語境中對某一單詞進行全面了解和掌握。然而大多數教師在詞匯教學中，仍舊采用傳統的照本宣科的教學方式，針對一些相對復雜的詞匯，僅僅講解詞匯的讀音、語義等，而不結合語境進行具體講解，這在一定程度上加大了學生的記憶難度，不僅不利于激發學生學習英語的積極性和主動性，還不利于促進學生對復雜單詞的掌握和提高學生對詞匯的運用能力。

2.詞匯教學流于形式，沒有引起教師的高度重視

受傳統教學觀念的影響，大多數高職教師在英語教學中存在誤區，即只注重對詞匯量的擴展，而忽視了系統有效的詞匯教學策略。在英語課堂教學中，由于部分教師只注重對語法知識的講解，而不注重培養學生對詞匯知識的專項訓練，使得詞匯教學過于僵化，加重了學生學習詞匯的負擔，甚至使學生產生厭學心理。

3.忽視了對學生復習習慣的培養

由于部分高職教師在英語詞匯教學中，只注重為學生講授大量的詞匯知識，而忽視對學生自主學習能力和復習習慣的培養，再加上學生自身在平時的英語學習過程中也沒有掌握英語復習方法，沒有及時做好課后復習，使得大多數學生對單詞的記憶能力不強，掌握不牢固，不僅不利于增強學生的學習動力、對單詞的理解和應用能力，還不利于提高英語教師的教學效果。

三、多媒體技術在高職英語詞匯教學中的應用對策

1.利用多媒體技術創設多元化詞匯教學情境

美國教育心理學家布魯納認為，教師在教學中不能只注重孤立的講解，而要以學生為主體，使學生能夠主動參與到教學中來。這就要求高職英語教師在詞匯教學中，應注意利用多媒體技術，創設不同的詞匯教學情境，以便更好地激發學生學習英語詞匯的興趣，活躍課堂氣氛，并通過在課堂上進行多媒體語境的創設，實現與學生之間的互動交流，使學生能夠從中體會到英語學習的樂趣，提高學生的英語口語表達能力。

2.運用多媒體技術創設詞匯猜測游戲場景

在高職英語詞匯教學中，為避免詞匯教學過于形式化，教師可運用多媒體技術進行詞匯猜測游戲，使得教學效果事半功倍。在課堂教學中，教師通過多媒體技術為學生設計豐富多彩的教學活動，通過做游戲對學生進行詞匯知識的專項訓練，增強學生詞匯學習的趣味性，擴大學生的詞匯量。

3.運用多媒體技術進行詞匯復習、檢測，激發學生的競爭意識

在英語課堂教學中，教師通過多媒體技術創設一些競賽類的語言活動，不僅能夠調動學生的學習積極性，培養學生的英語口語表達能力和交際能力，提高學生自主學習和復習的能力，使學生形成良好的復習習慣，還能及時檢測學生對詞匯的理解和掌握程度，激發學生的競爭意識，使學生從競爭中體會到英語學習的樂趣，并能夠靈活運用所學詞匯。

綜上所述，語境教學方法在高職英語詞匯教學中具有重要的指導意義，在高職英語詞匯教學過程中，教師應注意把詞匯與語境教學相結合，通過多媒體教學，不斷培養學生的語境意識，引導學生借助語境真正地理解和掌握單詞的詞義和用法，以便激發學生學習英語詞匯的興趣，提高學生對詞匯的靈活運用能力，培養學生的英語口語表達能力和交際能力，從而使高職教師的英語教學達到事半功倍的效果。

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