校企合作是提升職業(yè)院校專業(yè)教師“雙師素質”最有效的途徑

摘 要：職業(yè)院校的青年教師大多來自本科院校，他們雖有豐富的理論知識，但缺乏實踐教學經(jīng)驗，如何有效地提高他們的實踐教學素質，使他們盡快成長為滿足高等職業(yè)教育需要的具有“雙師素質”的專業(yè)教師，這是目前職業(yè)院校亟待解決的問題。筆者根據(jù)湖南科技工業(yè)職業(yè)技術學院近幾年來與企業(yè)進行深度合作的經(jīng)驗，論述了校企合作是提升職業(yè)院校專業(yè)教師“雙師素質”最有效的途徑。

關鍵詞：校企合作；企業(yè)鍛煉；雙師素質；實踐教學

中圖分類號：G717文獻標識碼：B

職業(yè)院校的青年教師大多來自本科院校，他們的職業(yè)生涯缺少企業(yè)工作環(huán)節(jié)，對企業(yè)的實際生產(chǎn)及技術更新了解不夠深入，實際動手能力普遍欠缺，缺乏實踐教學經(jīng)驗，這種情況明顯不符合高等職業(yè)教育對教師的基本要求。根據(jù)湖南科技工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）近幾年來與企業(yè)進行深度合作的經(jīng)驗，筆者深深體會到校企合作是提升職業(yè)院校專業(yè)教師“雙師素質”最有效的途徑。

我院在新加波南洋理工學院考察培訓期間，特別是在參觀他們的機電一體化技術專業(yè)時，筆者感到疑惑，他們的專業(yè)教師為什么有那么強的實踐教學能力和科研能力？他們?yōu)槭裁茨茏龀瞿敲炊嗟钠髽I(yè)橫向課題？這些企業(yè)橫向課題源自哪里？回到學校后我院通過校企合作，通過深入企業(yè)，對于上述疑惑有了明確的答案。

一、教師的企業(yè)橫向課題源自深入企業(yè)

企業(yè)處在生產(chǎn)第一線，他們要進行產(chǎn)品開發(fā)，有很多的生產(chǎn)實際問題需要技術攻關。他們有本行業(yè)先進的設備、最新的材料和雄厚的資金，但缺少具有系統(tǒng)理論知識的專業(yè)人員；而學校教師則具有系統(tǒng)的理論知識，部分教師具有較強的科研能力，這正是企業(yè)所希望得到的智力支持。如果教師不深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，企業(yè)不知道我們能做什么，我們也不知道企業(yè)需要做什么，造成校企之間沒有進行實質性的深度合作，信息不通。架起溝通這些信息的橋梁就是校企深度合作，教師深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，和企業(yè)的一線生產(chǎn)工人、工程技術人員打成一片，這樣，學校和企業(yè)就能互相了解彼此需求。

2014年暑假，我院信息教研室的專業(yè)教師被學院委派到湘潭市某某有限公司頂崗實習，實習期間，我發(fā)現(xiàn)該公司想將公司的主導產(chǎn)品——礦用架空乘人裝置（俗稱猴車）的整體結構及整體運轉關系、各部件的裝配關系及安裝調試方法做成觸摸屏控制的3D動畫演示系統(tǒng)，作為企業(yè)對外的產(chǎn)品宣傳及企業(yè)培訓新員工的培訓資源庫。由于他們缺乏這方面的技術力量，所以他們想做而做不了。而我們學校多媒體技術專業(yè)課程正苦于沒有企業(yè)的真實產(chǎn)品作為教學載體，信息教研室了解到這些信息后，立即組織專業(yè)教師進行企業(yè)調研和方案論證，認為完全可以幫企業(yè)解決這個問題，當即就和企業(yè)簽訂了開發(fā)企業(yè)橫向課題的合作協(xié)議。

同年，電氣教研室的專業(yè)教師再次被學院委派到湘鄉(xiāng)市某有限公司頂崗實習，期間該企業(yè)向我們提出開發(fā)一種用于切割鋼板的數(shù)控火焰切割機，該設備要求能根據(jù)用戶的需要，對各種形狀的鋼板進行自動切割。電氣教研室機電一體化技術專業(yè)教學團隊的專業(yè)教師經(jīng)過討論，認為平時在教學過程中，一部分課程雖然進行了教學改革，但真正將企業(yè)的真實產(chǎn)品作為教學載體用于教學的還很少，這種數(shù)控火焰切割機是典型的機電一體化產(chǎn)品，這正是我們教學改革所需要的教學載體，當即與該企業(yè)簽訂了開發(fā)企業(yè)橫向課題的合作協(xié)議。

由此可見，要將企業(yè)的真實產(chǎn)品作為教學載體引入課堂教學，教師要得到真實的企業(yè)橫向課題，學校必須與企業(yè)合作，教師必須深入企業(yè)第一線，才會發(fā)現(xiàn)很多適合我們教師做的企業(yè)橫向課題。

二、教師的實踐教學能力和科研能力源自不斷地做企業(yè)真實課題

新加波南洋理工學院的專業(yè)教師為什么有那么強的實踐教學能力和科研能力？首先他們的教師必須有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗才能到學校當專業(yè)教師，這樣他們的學校就有了與企業(yè)深度合作的有利基礎，專業(yè)教師就有大量的企業(yè)橫向課題來源，他們通過不斷的生產(chǎn)實習和大量企業(yè)橫向課題的開發(fā)鍛煉，就有了解決實際工程問題的能力和專業(yè)教學能力。

信息教研室與企業(yè)簽訂了軌道猴車3D演示動畫開發(fā)協(xié)議后，課題組專業(yè)教師深入企業(yè)，與公司領導、人力資源部進行溝通，遇到工程技術問題就向工程技術人員請教，經(jīng)過一年的研發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)將該演示系統(tǒng)交與企業(yè)并得到了企業(yè)的好評，同時，該演示系統(tǒng)已經(jīng)走出國門，在印度的產(chǎn)品展示會上取到很好的演示效果。通過這次企業(yè)橫向課題的開發(fā)鍛煉，信息教研室的專業(yè)教師無論是實踐教學能力還是專業(yè)教學能力都得到了全面提升，而且還將企業(yè)的幾百個零部件真實產(chǎn)品當作教學載體用于專業(yè)教學。

電氣教研室與企業(yè)簽定了數(shù)控火焰切割機后，課題組專業(yè)教師遇到工程技術問題就向工程技術人員請教，同時把企業(yè)的工程技術人員請到學?，F(xiàn)場指導，經(jīng)過半年多的研發(fā)，該產(chǎn)品現(xiàn)已定型交給企業(yè)使用。數(shù)控火焰切割機涉及電氣控制技術、電機拖動技術、單片機技術和電子技術等領域的知識，這次產(chǎn)品研發(fā)與制造，為上述領域的課程獲得了大量實踐教學經(jīng)驗，為機電一體化技術專業(yè)提供了真實產(chǎn)品作為教學載體，相關專業(yè)教師的實踐教學能力和理論教學能力都得到了全面提升。

在校企合作過程中，電子教研室電子技術教學團隊把湘潭某某有限公司的“礦用本安電源電路板”“猴車廣播系統(tǒng)功放板”等產(chǎn)品拿到學校來，由學生代為加工，教師現(xiàn)場指導。這樣就把學校的消耗性實習變成了企業(yè)的生產(chǎn)性實習，實現(xiàn)了我院的學習與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接。我院已為企業(yè)加工電路板400多塊。電子技術教學團隊利用企業(yè)的真實產(chǎn)品作為教學載體，2009年申報了湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“電子技術課程項目驅動教育教學改革的研究與實踐”，該項目2013年獲湖南省高等教育省級教學成果三等獎。

經(jīng)過多年的校企深度合作，我們體會到，崗位技術能力出眾、行業(yè)發(fā)展把握準確是企業(yè)固有的優(yōu)勢，企業(yè)掌握著最新技術發(fā)展動態(tài)和人才需求信息，這些對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向有著非常重要的指導意義。讓教師深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，他們可以在企業(yè)能工巧匠的指導下進行充分的實踐鍛煉，同時可以在企業(yè)工作過程中加快“理實一體化”教學改革，使其教學內容與企業(yè)技術零對接，從而從根本上改變紙上談兵的教學狀態(tài)，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。

通過以上案例我們可以看出，校企深度合作能使教師的實踐教學素質和理論教學素質迅速得到提升，使得“雙師型”教學團隊快速形成，有助于提高學校教學質量，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能人才。

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