翻轉課堂在農業氣象學實驗課教學中的應用思考

摘 要：本文主要總結了目前農業氣象學在大學本科實驗課傳統教學中存在的問題，對實驗課中引入翻轉課堂的優勢作了介紹，并分析了翻轉課堂在實施中可能出現的問題，旨在為農業氣象學實驗課的教學改革提供一些新的思路。

關鍵詞：翻轉課堂；農業氣象學；實驗課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、傳統農業氣象學實驗教學中存在較多問題

1.時間短，實驗內容多，傳統的教學模式效率低

農業氣象學實驗課程一般分為6個實驗，包括土壤溫度和空氣溫度的觀測，空氣濕度的觀測與查算，降水、蒸發、氣壓和日照的觀測，氣候資料統計與整理，農業氣候資料整理和農業小氣候觀測。傳統的教學模式通常是教師講解、演示，學生再動手操作；但因課時限制（8～10學時），教師很難將所有內容一一講解，大部分學生在較短時間內很難仔細思考。

2.教學內容、形式單一，忽視學生能力培養

農業氣象學實驗課程內容屬于驗證性實驗，教學方法以“教師講授—教師示教—學生模仿”為主。在實驗課中，教師通常注重講授氣象儀器制造和使用原理，強調實驗觀測結果的準確性，易忽視培養學生在動手操作時的主動性；學生一般是被動地應付實驗操作，課堂氣氛較沉悶、學習興趣較低。

3.課堂難以解決學生差異化問題

農業氣象學實驗課程學生人數較多，且學情復雜。從行課時間分類，有的專業是第一學期，有的是第二或第三學期；從教育程度分類，有本科生和專科生；從招生方式分類，有統招生和對口招生；從知識背景分類，有理科和文科之分。總之，傳統課堂教學方式很難適合該課程的教學要求。

4.部分實驗硬件和軟件設施相對落后

氣象觀測技術的發展日新月異，可傳統實驗教學實驗儀器陳舊，與現代生產實踐脫軌，這與農業高等院校培養“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型”高素質的復合型人才的教育目標背道而馳。

二、翻轉課堂在農業氣象學實驗教學中應用的優勢

1.有利于提高實驗教學效率

采用翻轉課堂教學模式可使學生學習時間最大化。大學生完全可以充分利用課外時間，提前掌握農業氣象實驗理論知識，從而有助于學生整體把握實驗內容，降低學生對實驗的盲目性。

2.有利于提高學生創新能力

把單調的實驗操作做成微視頻，讓學生自行下載學習未看懂或感興趣的內容，提高學習主動性；也可讓學生結合農業專業知識設計確定觀測要素，學生主動解決實驗過程中的各種問題。

3.有利于滿足學生的差異化需求

傳統農業氣象學實驗課上，動手能力較強的學生能較快完成氣象儀器的安裝及數據觀測，而動手能力差的學生通常在其他學生讀完數的時候，還未完成儀器安裝。如果學生通過教學視頻提前了解操作規范，勢必能縮小學生課上表現差異。基礎較差的學生可重復學習實驗難點。

4.有利于提高教師的教學能力

傳統氣象學實驗課上，教師總是按部就班地講授氣象學知識，但是，翻轉課堂氣象教學對教師提出了更高要求。例如，教師錄制的教學視頻通過網絡實現教學資源共享，教師間可相互學習。

三、農業氣象學實驗教學應用翻轉課堂應注意的問題

1.提高氣象實驗教學視頻的規范性

氣象學實驗器材精細、易碎，對操作規范性要求較高，故要求教師錄制實驗操作視頻要規范，確保學生第一次實驗順利進行。

2.做到視頻觀摩與教師演示相結合

翻轉課堂使用的教學視頻可以輔助教師教學，但不能完全替代教師的現場示教。教師要對實驗進行演示，特別是針對難以理解或關鍵操作步驟加以詳細講解。

總之，科學技術的發展突飛猛進，高等院校氣象實驗教學也必須與時俱進。與傳統教學模式相比，翻轉課堂模式可為農業氣象教學教師提供新的思路，為實驗課注入新的活力。

參考文獻：

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