對英語專業四級完型填空新題型考點效度的認識與對策

摘 要：2015年英語專業四級考試大綱對完型填空的題型進行了調整。本文比較了三個版本考試大綱中完型填空的題型和分 值，分析了新題型的考點效度，由此分析新題型考察重點的變化，并據此分別從學生和教師的角度給出應對策略。

關鍵詞：完型新題型；考點效度；應對策略

中圖分類號：H310.42 文獻標識碼：A

作者簡介：王淑妍（1983—），女，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學；

楊 蕓（1981—），女，江蘇南京人，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯。

2015年8月高校外語專業教學測試辦公室發布了《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明》，介紹了英語專業四級題型調整方案和實施日期。本次調整對原有的題型如聽寫、語言知識等進行了題量與分值的調整，也對一些項目如聽力理解、完型填空等題型進行變動，完型填空由原來分題選擇完型填空變成現在的集庫式完型填空（banked cloze）。所謂“集庫式完型填空”，是測試學術用語，指的是把一篇短文留出一定數量的空白，然后把可供選擇的詞放在一個詞庫里來檢測學生的英語水平。

一、關于題型的三次調整

對英語專業學生來說，調整后的完型填空是一項全新的題型。1997年的英語專業四級考試大綱規定了完型填空的題型為分題選擇式，題量為15題。之后，2004年的英語專業四級考試大綱依然延續此題型，僅僅把題量增加到20題，主要目的是提高內容效度和卷面信度。（鄒申，2005，64）而2015年的考試大綱則借鑒了大學英語四、六級考試題型，把題型由之前的全文20個空、每個空提供4個選項變為全文10個空、共給出15個備選項。三次大綱對完型填空部分的調整如下表所示。

經過此次調整，完型填空題型變化大，但整體難度降低。首先是題量、選項減少。2004版20題、每題4個選項，共80個選項，涉及的詞匯、語法、句法知識點最多。2015版僅有15個選項，考察范圍減小。其次，在文章長度不變的情況下，空缺單詞的數量減半，文章更加連貫，上下文聯系更加緊密，使考生更容易做出正確判斷。此外，2015版答題要求中指明每個詞只能用一次，用過的詞即可排除，這使答題難度逐漸減小；不過，這也使答題存在一定的風險，如果一個空選擇錯誤，將可能導致其他一個或多個空選擇錯誤。

此次調整也從側面反映了考試大綱越來越多地把側重點放在閱讀方面。何蓮珍教授通過實驗對分題選擇完型填空和集庫式完型填空進行了對比研究，發現分題選擇完型填空與詞匯語法測試的關聯較大，而集庫式完型填空則與閱讀理解測試的關聯較大，因此得出這樣一個結論：作為閱讀理解測試的一種形式，集庫式完型填空比分題選擇完型填空具有更高的效度。（何蓮珍，1999，102）這也解釋了大學英語四、六級考試把集庫式完型填空作為閱讀理解的題型之一的原因。2015年專業四英語考試大綱雖然仍將完型填空作為單獨的一項，但測試重點已由之前對語法和詞匯的考查轉變為對綜合語言知識和技能的考查。

二、新題型考點效度分析

完型填空題的考點效度是李筱菊教授提出的概念，指的是“命題者在命題時應該對所要刪除的項目進行考查分析和選擇取舍，以盡量提高刪除項目的考點層次”。（聶建中，趙秀紅，2005， 54）考點效度主要包括考點層次和考點因素兩個方面。李筱菊把完型填空的考點主要分為四個層次， 即單詞層次、詞組層次、句子層次、語篇層次。而考點層次又和考點因素密切相關。“考點因素一般分為三個范疇：語法因素、慣用搭配因素和意義因素。”（何蓮珍，1999，99）由于完型填空綜合了詞匯、語法與閱讀理解等多重語言知識與技能，因此一個考點通常兼顧2～3因素。

2015年專業四級考試大綱提供的完型填空的樣題中，10個空提供15個備選項，存在5個干擾選項，比例為1/3；備選項中有形容詞5個、名詞5個、副詞2個、動詞2個（包含1個短語動詞）、過去分詞1個；從答案來看，既考查實詞的用法，也考查虛詞的用法，但實詞為考查重點，所占比例為90%；所考察的實詞中，名詞為3個、形容詞2個、動詞2個、副詞1個、過去分詞1個。

在10個考查項中，考點層次的分布也不盡相同，其中單詞層次的考點為0個，詞組層次的考點為3個，句子層次的考點為4個，語篇層次的考點為3個。由此可看出完型填空新題型的考查重點更多地放在了句子和語篇層次，而不是單純的單詞、詞組上。同時，10個考查項中，屬于語法因素的考點只有1個，屬于搭配因素的考點有2個，而屬于意義因素的考點則有6個，考點因素的考查重點放在了意義因素上。這就要求學生在答題時需要根據句子含義或上下文的語境來進行判斷、選擇。從這10個考查項的考點層次和考點因素分布來看，新題型的考點效度高，這也說明“專業英語四級考試完型填空題的命題是比較科學的，有比較理想的測試效度”。（李疆彤，2008，84）此外，考點的分布表明完型填空考查的目的不是詞匯與語法知識，而是對句子與語篇的理解。換句話說，新題型考查的重點是閱讀理解能力。

三、應對策略

專業四級完型填空題型的調整、新題型理想的考點效度對英語專業學生學習和教師教學都提出了新的要求。

1.從學生的角度來說

首先，要重視英語基本概念，加深對概念本身含義的理解。英語教學一直偏重對單詞、語法等知識點的應用，而忽視了對單詞詞性、語法概念本身的理解。而專業四級考試題型的改革則要求我們要加強對這一點的理解。專業四級考試的語法部分從2008年開始逐漸增加考查語法概念、句子結構、語法功能的題型。集庫式完型填空最有效的答題技巧是識辨詞性，根據句子的結構從備選項中選擇詞性正確、詞義合適的單詞。學生在答題之前可以首先標注每個單詞的詞性，將備選項按照詞性分組，這樣在答題時就會從語法規律出發，有效地縮小正確選項的范圍。因此，學生在今后的學習中需要加強對單詞、語法本身的理解。

其次，掌握學習技巧。要想學好語言，需要長期的勤學苦練，但是摸索出適合自己的學習技巧可以達到事半功倍的效果。完型填空的新題型要求學生能夠準確識記單詞的詞性，這通過死記硬背當然可以實現，但是通常既耗時又費力，而且容易忘記。學生可以通過了解單詞的構詞法來幫助記憶，比如說單詞的后綴，名詞、動詞、形容詞，很多都有明顯的后綴，可以通過單詞的后綴來辨別詞性。此外，在學習過程中學生也可以利用聯想記憶、組合記憶、記憶術等辦法提高自己的學習效果。

最后，廣泛閱讀，增加語言與信息的輸入。“語言學習是一個長期的、細致的、具體的過程，需要在詞層面、句層面、語篇層面不斷學習，不斷積累，才能學到地道的英語。”（楊惠中，2015，15）學生經常會忽視閱讀對英語學習的巨大作用，認為閱讀既費時又沒效果，閱讀的資料僅僅局限于課本。事實上，閱讀是提高英語綜合水平最重要的方法之一。

2.從教師的角度來說

首先，要處理好測試與教學的關系。楊惠中（2015）認為兩者的關系應該是“教學是第一性的，測試為教學服務”。英語專業四級考試是測試學生英語學習效果的有效手段，并不是學習的主要目的，因此，在英語教學中，尤其是二年級的課程中，教師的目標還是在于培養學生的綜合語言技能，這是《英語專業教學大綱》提出的基本要求。

然而，測試對教學的反撥作用也不容忽視。張喆、羅凱洲（2007）通過對天津市四所高校的英語專業師生進行實證研究發現，專業四級考試對教師的教學還是有一定的影響：“66.7%的教師表示，由于TEM4 考試的臨近，他們會有意識地改變教學內容和方法。另有60.8%的教師表示，會因為TEM4 考試題型的變化而有意識地改變教學內容和方法。多數教師表示，為了適應TEM4考試，他們會對課堂活動做一些調整。”

以上數據表明，在教學中超過一半的教師會有意識地幫助學生準備專業四級考試，這在實際教學中也是可行的。學生在備考專業四級過程中普遍存在焦慮情緒，教師在教學過程中需要充分分析這種情緒，為學生提供學習上的幫助和指導，使壓力轉化為學習的動力。因此，教師要正確處理教學與測試的關系，并在教學過程中不斷進行調整。

其次，教師在上課過程中需要重視學生的能力培養，這種能力不僅僅是對詞匯和語法的應用，更應該包含語篇理解、邏輯分析、語境推斷的能力，最終提高學生的獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。（何其莘等，2008，429）專業四級完型填空新題型考察重點的變化是由我國基礎教育階段的英語水平決定的。現在學生在接受高等教育之前普遍已經經過9年的英語學習，已經掌握基本的語言技能，在大學階段，僅僅傳授語言技能已經滿足不了大部分學生的需求，甚至會打擊學生的學習積極性和主動性。張杰（2005）認為，高校英語教師語言知識傳授只能夠占到整個英語教學工作的1/3，因此，教師在上課過程中需要轉變教學觀念，順應當今英語學習發展的整體趨勢。

專業四級完型填空新題型對教師和學生都提出了新的要求。學生需要從學習側重點和學習策略上來加以改進，以適應新題型；而教師則需要從宏觀的角度來處理教學與測試的關系，為培養學生的綜合能力制訂合理的計劃。

參考文獻：

[1]李疆彤.專業英語四級考試完型填空的考點效度分析[J].南昌高專學報，2008，23（3）：83-86.

[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M]. 長沙：湖南教育出版社，2001.

[3]何蓮珍.分題選擇完型填空與集庫式完型填空的對比試驗[J].浙江大學學報（人文社會科學版），1999， 29（6）：35-39.

[4]何其莘，黃源深，秦秀白，等.近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望[J].外語教學與研究，2008，（6）.

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