學前教育專業歷史教學中的師生角色互換初探

摘 要：學前教育專業歷史課堂教學中，師生角色互換可以激發學生的學習主動性，提高學生的綜合素質和能力，培養適應社會需求的全面發展的優秀人才。本文主要介紹學前教育專業歷史教學的師生角色互換的背景、重要性、實施策略及收獲。

關鍵詞：學前教育；歷史教學；角色互換；成才

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目重點項目“中職學前教育專業德育課程的師生角色互換教學研究”（ZJA2013054）。

作者簡介：黃凌志，女，湖南寧鄉人，高級講師，本科，研究方向：師范類專業歷史教學。

一、歷史教學中師生角色互換的背景

新課程改革的洪流滾滾而來，中職學校也加入到這一大潮中。中職學校的課改怎么改？筆者認為，既然是職業學校，課改方向肯定是要向學生未來職業方向靠攏，使學生掌握從事未來職業的基本技能和基礎知識。而學前教育專業的學生，未來職業是幼兒教師，幼兒教師除要掌握一些基礎的文化科學知識外，還應具備兩類技能：一是幼師的五項特色技能，即說（講故事）、唱（唱歌）、跳（跳舞）、彈（彈琴）、畫（畫畫、手工）。二是普通的教學技能，包括備課、上課、輔導等。現在的中職學前教育專業的現狀是：各個學校非常重視對以上五項技能的培養，而忽視對教學技能的培養，導致的后果就是很多學生畢業工作后，五項技能全面，卻不會給孩子上課，甚至怎么寫教案都不知道。幼兒園只好以老帶新，對新進的教師進行再培訓，這影響了幼兒園正常教學工作的開展。因此，培養學前教育專業的學生的教學技能是非常重要的一項工作。而師生互換角色，鼓勵學生走上講臺，營造開放自由的課堂氛圍，是一條值得研究和探索的途徑。

中職歷史課程是一門學生相對比較熟悉的課程，大多數學生基本上從初中時代即開始接觸這門課程，這就在歷史課程的應用方面為師生互換角色教學提供了條件。如學生在扮演老師時，在講授知識的過程中不會感覺內容生僻和難以駕馭課堂。

二、師生角色互換在課堂教學中的重要性

1.培養學生教育教學能力的需要

學前教育專業的學生，未來從事的將會是幼兒教師的職業，所以對教學技能的學習及實踐非常重要。只有在學校學會了怎樣備課、寫教案、組織教學等教學的基本方法和手段，走上工作崗位后才能得心應手，應付自如，順利融入職業環境，成為一名合格甚至是優秀的幼兒教師。

2.培養學生自主學習能力的需要

師生角色互換的教學方法能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生站在老師角度，深刻明白知識的重要性，深刻理解書本知識，再將其轉化為自己的知識儲備，最后用自己的語言與學生分享這樣一個完整的教學過程。要成功完成這項任務，就需要老師和學生共同提前預習，由教師為學生提供一個自我學習的平臺，并促使學生掌握課件使用技巧。

在學生上臺成為小老師講課的過程中，老師暫時充當學生，既可以就課本知識提出任何疑問，也可以在學生講完課后，利用5～10分鐘的時間，根據學生講解過程中重難點知識講解不到位的情況進行適當的補充，并對學生整體表現進行適當評價。這樣既可以激發學生對知識進行主動探索和思考的熱情，培養學生認識錯誤并改正錯誤的意識和能力，也可保證教學計劃的正常開展，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并快速掌握知識。

師生角色互換的教學方式是具有創新意義并符合新課程改革理念的，它不再是以往教師單線灌輸式的傳統教學行為，而是給學生提供自主學習的機會，提高學生團隊合作能力，使其學會自主探索和欣賞的一種綜合性教學活動。

這樣的課堂能夠使學生的創新思維得到很好的發展，促使學生對事物和知識進行主動深入探求，有效培養學生的組織合作能力以及獨立分析并解決問題的能力。

3.培養學生綜合素質的需要

學生在校幾年的學習是為了能夠順利進入社會并適應社會。學生在社會中會面臨復雜的工作環境和人際交往，個人的綜合素質顯得尤為重要。

傳統教學模式中學生缺乏在公共場合講說鍛煉的機會，畢業后站在講臺上成為一名光榮的人民教師時就不能很好地向學生傳達知識，無法用恰當的語言表達觀點。而在校學習期間，實行課堂教學師生角色互換的教學方法能讓學生切身體驗課堂教學方式，可以增強學生的自信心，提高學生的表達能力。為上好課，學生往往會自覺地做好充分準備，課前與老師同學對重難點知識進行深入探討，這可以增強學生間的交流合作，有效培養學生的交際能力、動手實踐能力和語言表達能力等。

當學生以講授者的身份站在講臺上時，難免會擔心自己準備不夠充分，怕自己講解不夠到位。教學中，教師應正確利用師生角色互換這個手段，經過合理的安排和適當的鼓勵，使學生克服自卑心理，掌握交際技巧，從容面對并正確處理教學過程中出現的一切問題；也使學生認識到知識的重要性，為以后成為一名合格的人民教師打下堅實的基礎。

綜上所述，師生角色互換對學生的自身發展有著非常重要的促進作用，它增強了學生的自信心，提高了他們展現自我豐采的勇氣。

三、師生角色互換教學在歷史課程中的實踐策略

1.合理分配小組成員

不同的學生，其個性、知識技能水平等都各不相同，他們對上臺講課的態度也有差異。因此，教師在采取師生互換角色教學方式時，應采取自愿報名、自愿組合的形式進行，合理分配小組成員。

2.根據學生基本情況選定教學內容

進行師生互換角色教學時，教師要挑選比較簡單的內容和章節。如果太難，學生不理解所講授的內容，那么主講的學生感覺很吃力，反而會喪失參與的興趣。

3.對授課的準備過程進行控制和提供幫助

如教給學生如何確定教學的重點、難點，如何寫教案等。

4.對授課內容及質量的把控

教師要根據學生課堂反饋的信息，有針對性地對學生講課的內容進行補充和完善。

5.及時總結、評價

學生授課后，教師應花5分鐘左右的時間進行簡要點評及課堂小結， 從而有效提高歷史課堂的教學效率。

四、師生角色互換教學的收獲

1.師生角色互換教學有助于提高學生的學習積極性和自覺性

在備課中學生了解到更多歷史知識，豐富多彩的歷史知識可以激發他們提高學習積極性。

2.師生角色互換教學有助于提高學生的綜合能力

通過師生角色互換教學，學生膽量大了，語言表達、書寫、思維、臨場應變等能力都得到了比較大的提高。

3.師生角色互換教學有助于教師教學專業及教學水平的提高

師生角色互換能讓教師站在學生的角度去思考學生真正想要學習的知識，這樣教師就能做到以學生需求進行授課，從而可以提升自己的教學水平。

參考文獻：

[1]馬明歡.師生角色互換教學法在《政治學》教學中的應用[J].電子世界，2012，（18）：127-128.

[2]趙海敬，范建文，楊 磊，等.關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學論壇，2013，（9）：188-189.