淺談在初中歷史教學中恰當運用漫畫形式

摘 要：在初中歷史教學實踐中，適時適度開展一些歷史漫畫創(chuàng)作活動，可以讓學生興致盎然，學習起來情趣倍增，使課堂氣氛更加活躍，教學效率進一步提升，使學生愛學、樂學歷史。對歷史教師而言，在教學中適當做到寓史于畫，不僅充實了歷史課堂教學，盤活了歷史教學資源，而且拓展了教學空間，培養(yǎng)了學生的學史能力，為初中歷史教學開辟了一條新途徑。

關鍵詞：歷史；教學；教育；漫畫

中圖分類號：G633.53文獻標識碼：A

一、獨辟蹊徑，激活思維，以漫畫形式強化學生的主體地位

1.漫畫與歷史的碰撞——點燃興趣的火花

將歷史與漫畫相結合，學生非常樂意把自己感興趣的事件和對人物的看法，以漫畫的形式呈現(xiàn)出來。因而宣傳此次活動的大型海報張貼出來后，就吸引了許多學生來了解相關情況，并且對自己的任課老師表示一定要參加該活動。“興趣是最好的老師”，學生們對活動產(chǎn)生興趣了，就會想要拿起畫筆將自己感興趣的事件、人物以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，帶著這種目的，學生才會去充分了解歷史課本中曾經(jīng)學習過的感興趣的事件或人物，這樣能激發(fā)學生對歷史學習的主動性，帶動他們的求知欲。

2.漫畫與歷史的結合——激發(fā)思維的靈動

教育家贊可夫曾提出：“凡沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和從興趣而來的東西，凡沒有經(jīng)過緊張的腦力勞動和克服困難而達到真正理解的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”在活動當中，學生對歷史教材中自己感興趣的事件或人物以漫畫形式詮釋，通過大膽地想，大膽地畫，大膽地表達，再現(xiàn)“火燒圓明園”“辛亥革命”“第二次世界大戰(zhàn)”等一幕幕歷史場景。學生們通過自己創(chuàng)作漫畫感悟歷史，不僅提高了學習歷史的興趣，增強了對史實的記憶，還增強了審美意識、情感教育，更增強了學生的創(chuàng)造力。學生創(chuàng)作歷史漫畫的過程，也是他們以自己的情感、直覺、靈性直觀地感受、體味和領悟歷史的過程，更是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)過程。很明顯，通過這種方式來學習歷史，學生參與活動的全過程，而不是被教師“綁著走”，因此，這樣的方式能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、感悟歷史，營造情境，在教學實踐中探求寓史于畫的新路徑

1.巧設場景，以漫畫導入重建歷史，不斷增強歷史教學趣味性

歷史的車輪滾滾向前，過去便不再回頭，后人想要認識歷史，首要任務就是要將它還原。因此，在歷史教學中，教師就需要創(chuàng)設一個又一個相對真實的歷史情境。毫無疑問，借助漫畫形式來創(chuàng)設情境，能夠使學生眼前一亮，樂于置身其中和探究解決途徑。

如講述抗美援朝戰(zhàn)爭這一課的時候，教師運用初二（3）班陳同學的參賽作品《抗美援朝 保家衛(wèi)國》，創(chuàng)設了情境：畫面中一個美國大兵渾身是傷，沮喪地埋頭在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字；而他對面的人顯然是勝利者，名叫“中朝”，只露出了手指，在指揮著美國大兵。漫畫用PPT展現(xiàn)出來的時候，學生們很感興趣，教師再告訴大家這是初二（3）班陳同學的作品時，學生們倍感親切，一下子拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，感覺歷史就在自己的身邊。之后，教師以這幅漫畫為背景，提出一系列問題以引發(fā)學生的思考，導入到新課，調(diào)動了課堂氣氛，增加了課堂的趣味性、生動性，取得了意想不到的好效果。

2.圖史結合，活用漫畫突破重難點，進一步提升分析評價能力

初二的學生思維活躍，如果按照傳統(tǒng)形式教學，則很難真正調(diào)動他們的求知欲，也很難真正突破每一課的重難點。考慮到這個因素，教師可以創(chuàng)設情境，以漫畫的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。以人教版八年級上冊“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”這一課為例，列強侵華罪行是本課的一個重點。教師在講述這一知識點時，使用了題為“火燒圓明園”“趁火打劫的沙俄”兩幅漫畫作品導入新課。兩幅作品整體畫面色彩搭配搶眼，生動形象，諷刺尖刻，主題更是非常明確，一下子吸引了全班同學的注意，也激發(fā)了他們強烈的愛國情感——勿忘國恥、牢記歷史。因而，在他們思考回答問題的過程當中，本課的情感態(tài)度和價值觀也自然而然地得到了升華。

實踐證明，在教學中適當做到寓史于畫，不僅充實了歷史課堂教學，盤活了歷史教學資源，而且拓展了教學空間，為初中歷史教學開辟了一條新途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱漢國.歷史課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.