“教師口語”課程教學改革探究

摘 要：教師口語是一門職業技能訓練的必修課，對提升教師的職業素養具有重要作用。但在實際教學過程當中卻存在一些不盡如人意之處。本文著力從教師示范、學習方法以及評價方式三個方面來重構課程。

關鍵詞：教師口語；課堂教學；構想

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

“教師口語”課程是教育部從20世紀90年代開始在全國師范院校推廣開設的一門職業技能訓練必修課，歸屬應用語言學科范疇，以實踐為途徑，訓練為手段，注重培養學生口語運用技能的能力訓練課。具體內容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練三大模塊。

一、教師口語教學的現狀

1.課程重視程度不夠

“教師口語”課程作為教師職業技能訓練的基礎課程，并未受到學校、教師以及學生的充分重視，重專業課程輕基礎課程的現象在高校已成為普遍現象。很多師范專業要么不開設這個課程，要么就是教學課時不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學效果，至少需要72學時，但很多學校隨意刪減課時，無法保障充足的學習時間。

2.教材編寫的缺憾

目前，眾多口語教材版本一般都是按照普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓練材料不足，制約了實踐效果，而且缺少規范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實際教學效果。

3.生源地語言習慣的影響

高校生源來自不同省份地域，勢必受到生源地語言習慣的影響。不管是語音、詞匯還是語法都存在地域差異，長期養成的地域語言習慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個方言和普通話在語音方面的差異，相較詞匯和語法的差異更大，這些都給口語教學的規范性帶來了一定的挑戰。

4.單向線性教學模式制約

傳統的單向線性教學模式始終是重“教”輕“學”，教師是“我教你學”這個進程的發動者和控制者。這種教學模式很難適應像“教師口語”這種實踐性較強的課程教學，很難調動學生學習的積極性，教學效果勢必大打折扣。

二、教師口語教學改革的策略

教育部提出要改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養。根據文件精神，結合教師口語教學實際，筆者在此僅就個人的教學感悟提幾點設想。

1.教師示范性

擔任“教師口語”課程的教師既應是這門課程的理論探究者，也應是口語實踐的示范者。除要對理論知識了然于胸，還要不斷地提高自己的語言聽說能力、辨析能力，給學生做好示范。因為口語是口耳之學，所以教師的示范能力尤為重要。“言傳身教”，良好的表率是學生學好口語課程的先決條件。聽辨能力對口語教師來講也很重要，仔細聆聽，分辨學生語言表達當中的問題，才能找到癥結，“對癥下藥”。

2.學習方法多元化

教師口語的三個模塊各有側重，教師在教授這幾個模塊時應有針對性地采用不同的方法。比如普通話語音部分的內容，應在精講的基礎上，關照學生的個體差異，指導學生進行自我分析，有選擇性地學習。不同地域的學生必然受到本方言區的影響，想要改變十幾年來養成的語音習慣是相當困難的，這就要求教師在教學中要有意識地培養學生自我發現和自我糾錯能力，有針對性地進行個人練習。一般口語交際部分的內容，可以采用情境創設法。教師可以設置多種情境，學生進行角色扮演，讓學生置身特定的情境當中，根據當時的語境進行溝通交流。之后由教師點評，學生互評，相互交流，互助學習，教學相長。這部分內容的學習要注意情境的選擇一定要貼近學生的生活，這樣才能激發學生的學習興趣，而且決不能忽視點評環節當中的歸納總結，只有在總結當中不斷反思，才能逐步提高。教師職業口語部分的內容，應采用專題式學習法。

3.評價方式合理化

課程評價作為課程結構的重要內容，對學生學習過程的督促和檢測作用尤為重要，應重視教師口語課程的評價內容和方式。力求做到評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價過程動態化、評價制度健全化，多種評價方式相結合，以期有效提高學生的口語表達能力。

教師口語教學改革對提升教師職業素養、促進應用類課程發展具有重要意義。

參考文獻：

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