基于CAPD模式的“綜合日語”教學探索

摘 要：“綜合日語”是日語專業課程中最基礎的課程，是日語專業學生學好本專業知識和技能的核心和關鍵。作為一門語言，學生在入門階段對日語語音的掌握情況直接影響到其終身的日語發音、聽解和日常交流。由此可見，日語的語音教學顯得尤為重要。因此，在課程教學中導入CAPD模式，將“評價→改善→重設目標→實踐教學”運用到課堂中，改進了原有的教學模式，并取得了一定成效。

關鍵詞：CAPD；日語教學；語音教學

中圖分類號：G633.46文獻標識碼：A

課題項目：嘉興學院南湖學院2015年課堂教學改革項目“CAPD模式在綜合日語課堂教學中的應用”。

作者簡介：吳 旻（1987—），女，浙江衢州人，助教，教育學碩士，嘉興學院南湖學院教師，研究方向：教育課程經營、日語專業教學理論與實踐；

洪 艷（1986—），女，浙江金華人，助教，語言學碩士，嘉興學院南湖學院教師，研究方向：日語語言學、日語專業教學理論與實踐。

在2014版日語專業人才培養方案中，“綜合日語”占學科基礎課很大比重。其中，日語發音對初學者尤為關鍵。但由于學生群體的特殊性，如受方言的影響等原因，導致學生在日語發音的習得上存在一定問題。

針對此狀況，“綜合日語”教學開始導入CAPD模式。將“評價”作為課程的核心，以學生的學習效果為前提，將語音教學分別融入每個教學模塊中，通過“評價—改善—計劃—實施—再評價—再改善”的模式對學生的語音學習進行不間斷的檢測和修正。

1.本課程實行CAPD模式的必要性

在學校教育中，CAPD循環模式指的是Check：對已開展的實踐教學進行評價。Action：在此基礎上的改善。Plan：制訂教學目標。Do：基于目標開展課堂實踐教學。

（1）語音教學的特征。在日語語音中，包括清音、濁音、長音、短音、促音、拗音等。清音與濁音的掌握是最復雜的。因為按照調音部位來看，清音為擦音（摩擦音），濁音包括鼻音和閃音，而塞音（破裂音）和塞擦音（破擦音）中存在清音與濁音的對立。在實際發音中，涉及舌面、舌根、軟腭、氣流和聲帶振動等綜合因素，在教學中需要投入大量時間練習、檢測與糾正。長音、短音的教學關鍵在于讓學生掌握音節的節拍特征與變化，以及發音的韻律感。促音的教學關鍵在于通過練習讓學生掌握氣流的“中止性阻塞”與“非中止性阻塞”的發音方法和特點。拗音的教學關鍵為在學生掌握假名發音的基礎上進行音節的區分與拼讀練習。

（2）CAPD模式的有效性。從教學組織形式來看，CAPD教學模式是對傳統教學組織形式的一種改進。在“綜合日語”課程的語音教學部分，以語音教學效果評價為前提，教師可以通過課堂練習等形式在教學中觀察學生的學習情況，記錄每位學生的發音特點和不足，調整教學目標和內容，以實現在課堂中對每個學生進行針對性的輔導。可見，以教學評價為核心的CAPD模式實現了教學評價與教學設計的統一，對保障和提升教學質量大有裨益。

2.CAPD模式在該課程語音教學中的具體運用

（1）語音教學的結構體系。“綜合日語”的教材為《新編日語（修訂本）》的第一至第四冊。根據教材各部分內容，可將第一和第二冊分為：①前文、功能用語、解說；②會話、解說；③讀解文、解說、練習。將第三和第四冊分為①本文、單詞、詞語與表達、功能用語；②會話、單詞、詞語與表達；③應用文、單詞、詞語與表達、練習。

在此基礎上，對語音部分的檢測不僅包括對發音準確性和清晰度的檢測，還包括對上述6個部分中出現的所有單詞的聲調和句子的語音語調的檢測。第一和第二冊具體的結構體系設定如表1所示。

（2） CAPD模式的實施方案。Check1：通過課堂朗讀與背誦對學生的語音語調進行檢測，明確每位學生存在的問題，并以每位學生自身的發音特征為依據做好數據資料的收集工作，重點記錄清發音中存在的不足，以及句子語音語調存在的問題。數據資料分析應包含如表2所示的幾個方面。

Action1：通過對C1實施現狀以及已有數據資料的分析把握，針對每位學生的特點設定以聽課文、錄音、模仿、糾正為主的“假設性的解決辦法”。

Plan：基于A1中制訂的“假設性的解決辦法”，設定下一步的語音教學目標，提出具體的行動計劃。

Do：根據制訂的行動計劃選擇最切實可行的方法，在課堂朗讀和背誦時對學生的語音語調進行檢測和糾正。

Check2：確認并檢測實施課堂教學的效果。同時，再次把握現狀，明確產生的新變化和課題。然后，驗證在A1確立設定的“假設性的解決辦法”，以及Plan中確立目標的科學性。

Action2：如果達到了預期效果，就將該方法作為新的教學法來實施；如果未達到預期效果，找出問題所在并進行反思以改善現狀，進行下一階段的計劃和實踐，并根據學習成果和對現狀的把握，對A1確立設定的“假設性的解決辦法”進行修正并再制訂計劃。

3.今后的改革方向

雖然運用CAPD模式開展日語教學已取得了一定的成效，但在“綜合日語”教學中仍存在一個突出問題，即需要確定并完善對CAPD模式本身的評價方案。這需要建立在教師團隊相互協作基礎上的內部評價，以及積極引入教學督導和學生的外部評價機制來共同實現。只有在內部評價和外部評價的共同作用下，CAPD模式才能始終朝著科學的方向發展，并在課堂教學中發揮強有力的作用。

參考文獻：

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