以導促學，減負增效

摘 要：“先學后教”的課堂教學模式，強調的是以學生的自學成為一堂課的起點，每堂課教師不先講，先讓學生自學。在進行“先學后教”的改革過程中，筆者遇到了許多困惑，并在實踐過程中不斷摸索、嘗試，并解決了以上問題。

關鍵詞：先學后教；教師主導；自主學習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：C

“先學后教”的教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。本學期，筆者有幸成為“先學后教”課堂教學改革的試驗教師，在試驗中積極探索讓學生“先自主學習、后合作交流”的教學模式，經過一段時間的探索和嘗試，筆者發現了“先學后教”課堂教學模式容易出現的問題，并提出了解決方法。

一、課堂學生交流討論次數過多

筆者嘗試課堂教學模式改革時，將課堂中的問題全部交給學生自己去解決，若出現問題，就開放課堂讓學生交流討論。可沒想到一討論就沒完沒了，下課鈴已經拉響，學生討論還沒結束，當然本節課的教學目標也沒能完成。

對策：課前鉆研教材，將重難點分層，做到適度討論。

無論教學觀念如何更新，深入鉆研教材是永恒的要求。教師要將教材重難點分為幾個層次：①學生通過獨立思考后能夠解決的問題；②學生需要通過小組討論才能解決的問題；③ 學生需要通過全班交流、教師指導才能解決的問題。

第一層次的問題在課堂上留給學生自己獨立解決，第二層次的問題放在小組合作環節中進行，第三層次的問題通過全班討論交流后再解決。這樣，在上課時，就可以將第一層次的問題交給學生自己獨立解決，省出時間讓學生合作討論解決第二、三層次的問題。不再是眉毛胡子一把抓，看到問題就討論。

二、學生合作學習過程中出現了“旁觀者現象”

在合作學習過程中，好學生發言機會多，代表小組匯報的現象多，是合作學習中的“語霸”。長此以往，另一部分學生就作為“旁觀者”，冷眼旁觀；同時出現放任自流的現象，不容易發現學生開小差，只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。

對策：給學生充分的獨立思考的時間，適當加以引導。

在合作學習交流之前，先讓學生獨立思考，有了自己的想法以后，再進行合作學習，避免學生在進行合作學習時出現“旁觀者效應”。小學生的口頭表達能力往往還不足，可使學生把想法記錄下來，理清思路，在交流時會更加流暢。例如，在新授“乘法分配律”時，筆者先出示了三組混合運算題，要求學生計算，并提出了三個要求。

①（40 + 4）×25

40×25 + 4×25

② 42×（64 + 36）

42×64 + 42×36

③（30 + 8）×5

30×5 + 8×5

要求：（1）計算①、②兩組算式各等于多少。

（2）說一說每組兩個算式的相同點和不同點。

（3）通過計算你發現了什么？寫下來。

這三組題是曾經學習過的混合運算的內容，但是又與這節課的內容相關。學生做完以后發現每組兩個式子結果相等，對這樣的式子產生了濃厚的興趣。教師再要求學生比較每組兩個式子的異同點，大部分學生也會從數字、運算符號以及運算順序來說。最后，要求學生寫出自己的發現。這有一定的難度，但是前面兩問為這道問題做了一些鋪墊，學生只要稍加思考，就能有自己的答案。

三、合作學習效率低，自主學習動力不夠

合作學習時，學生有時候圍繞一個問題討論來討論去，卻沒有結論。因為小學生的語言表達能力較差，往往詞不達意，不能完整表達語意。

對策：適時引導，鼓勵學生表達自己的看法。

當學生能理解知識，但是由于語言貧乏無法正確地表述時，教師要幫助學生概括；當學生出現知識性錯誤時， 教師要及時地正確引導；當學生的意見有可取之處但有個別小錯時，教師要予以包容；當學生有獨到的見解時，要及時予以鼓勵。教師的積極評價能讓學生樹立起自主學習的信心，更快地適應自主學習。

參考文獻：

[1]余 琴.重唱老調：談“鉆研教材”[J].教學月刊（小學版），2005，（2）：17-19.

[2]張國成，林新堤.中學課堂教學減負增效的策略[J].中國教育學刊，2006，（4）：43-47.