摘 要：高校在開展學習型黨支部建設的過程中，出現了思想認識不到位、團體學習效果不佳、學習觀念偏離正軌、學習時間不足等一系列問題，如何有效地解決這些問題關系到學習型黨支部建設成效。因此，筆者引入學習型組織理論，將其與我國具體國情和高校實際情況結合起來，提出了“更新理念，注重結合，建設學習型領導班子”“培養習慣，營造氛圍，打造學習型黨員隊伍”“批判性繼承，創造性完善，完善學習型黨務工作制度”“優化環境，重視能力，健全學習型人才培養機制”等舉措，力圖為高校學習型黨支部建設提供思路和方法。

關鍵詞：高校；學習型黨支部；建設；困境；出路

中圖分類號：D267.6 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-28

作者簡介：燕盛斌（1986—），男，河南魯山人，管理學碩士，鄭州大學公共管理學院教師，研究方向：政府治理與改革、大學生思想政治教育。

21世紀強調“把人作為發展的中心”，人的發展需要學習型組織；21世紀強調構建“學習型社會” ，“學習型社會”的大廈，必須由許多“學習型組織”基石才能筑成；21世紀是科技更加迅速發展、全面進入信息社會與知識經濟的時代，個人和團體要想跟上時代的步伐，就需要學習型組織，高校的建設和發展也需要學習型組織。

一、學習型黨支部的內涵

面對國際國內環境的迅速變化以及科技的迅猛發展，黨的十八大確立了建設學習型黨組織的戰略任務，高校作為各類人才、知識、思潮的匯集地，積極響應黨的號召并對此做出一些探索和實踐，既是知識經濟時代賦予高校的歷史使命，也是高校適應新形勢的迫切要求。

學習型黨支部，以馬克思主義和中國特色社會主義理論體系為指導思想，以團體學習、改善心智模式為基礎，以系統思考為核心，以自我超越和共同愿景為向上的張力，五項修煉相結合，使組織處于最佳運行狀態。學習型黨支部的學習強調“工作學習化，學習工作化”，重視“共同學習”，要求學習后必須有所行為。與傳統管理模式相比，學習型黨支部更注重依賴黨員隊伍的自主自覺，依賴組織內部相對穩定的運行機制，而不是靠權力、等級和行政命令來達成目標。

二、高校學習型黨支部建設的困境

1.思想認識不到位

學習型組織是21世紀最前沿的管理思想和理論之一，而有的高校從未認真研讀過《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》《變革之舞——學習型組織持續發展面臨的挑戰》等相關書籍，便想當然地大談學習型組織的建 設；有的只是粗略瀏覽，并未深刻理解學習型組織的內涵和特征，便趕潮流般著手學習型黨支部建設；有的只是將學習型黨支部建設作為“往臉上貼金”的手段，并不貫徹落實；有的高校領導群擔心學習型黨支部的改革會影響自己的權力、地位而不敢實施。

這些現象皆是對學習型組織理論的忽視或誤解，不利于高校學習型黨支部的建設。

2.團體學習效果不佳

團體學習是學習型黨支部建設的基礎之一，團體智商遠遠大于個人智商，激發創造性的同時，又可產生協調一致的行動，同時也可以擴散到其他團體中去。

但是有的高校并未意識到團體學習的重要意義，沒有處理好個人學習與團體學習的關系，也沒有掌握克服習慣性防衛心理的方法，導致這種心理氛圍籠罩在學習過程中，大大降低了團體學習的效果，使本來應發揮團體智慧共同研究問題、解決問題的會議變成了歌功頌德會、“捂蓋子會”。具體體現在：為了保護自己，不提沒把握的問題；為了維護團結，不提分歧性意見；為了不使別人難堪，不提質疑性的問題；為了使大家接受，只做折中性結論。

以上“四種妥協”，都是自我防衛的不同表現形式，其共同點是“以自我為中心”，它筑起一道保護自己的隱形墻，阻礙了團體深度匯談的展開，影響了團體智慧的發揮，因此必須加以克服。

3.學習觀念偏離正軌

學習型組織理論提倡的學習強調“學習工作化，工作學習化”，即把學習當工作一樣看待，將工作當作學習對象去研究，并且要求學習后必須有所作為。

但是有的高校仍將學習只看作理論上、知識上的理解與把握，不注重在實踐中加以檢驗；有的只將工作看作一件件具體事務，缺乏將工作當作學習對象來研究的意識，甚至認為行動后的反思浪費時間。

4.學習時間不足

目前，在高校學習型黨支部建設過程中，很多黨員干部要應付和處理大量的教學、科研、行政事務，再加上附加在黨員干部身上的其他社會性角色的一應事務和日常的人情往來，這在客觀上縮短了黨員干部用在學習上的時間。有些高校領導層、基層黨支部或黨員，認為學習與工作無關，甚至是浪費時間，這在主觀上加重了學習時間的緊缺性。

這些現象導致一些黨員干部學習力下降，工作的科學性降低，很難完成創新性的工作，甚至知識迅速老化，跟不上時代的步伐。

三、高校學習型黨支部建設的工作思路

1.更新理念，注重結合，建設學習型領導班子

學習型黨支部建設是一場組織管理的變革，因此，要建成學習型組織，必須讓層級制度最上層的領導、黨建方面的專家領導、負責知識傳遞的網絡領導真正共同行動起來，因為他們是學習型黨支部建設的領導群。

要使領導群能真正共同行動，必須更新三大理念。第一，更新管理理念。高校傳統黨支部是以等級為基礎，以權力為特征、只對上級負責的垂直型縱向線性系統，它強調“制度+控制”，使人更勤奮地工作；而學習型組織是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，對廣大黨員和團員負責的扁平化的橫向網絡系統，它強調“學習+激勵”，使人更聰明地工作。高校領導群必須首先從自身做起，轉變管理理念，才能真正地推進學習型黨支部的改革。

第二，更新學習理念。由原先的將工作看作是一件件具體的事，轉變成將工作作為學習研究的對象，做出決策以及貫徹落實任務后，要進行反思；由原先的將學習看作是一種休閑和奢侈轉變成將學習當成一項政治責任、一種精神追求、一項工作任務、一種生活方式；由原先的個人學習轉變成共同學習，消除習慣性自我防衛心理，開誠布公地探討問題，交流共享，以實現共同進步。

第三，更新思考方式。將原先的分析性思考方式轉變成系統性思考方式。傳統的分析性思考方式具有單向性、片段性、孤立性、分析性、局限性，它往往偏重于幫助人們分析造成目前困境各層次的原因，以便在尋找問題答案時有清晰的思路，但是卻忽略了各種事物間其他重要的聯系，同時也忽略了事物與時間要素有關的形成過程。而系統性思考方式卻具有反饋性、過程性、相關性、綜合性，能幫助我們更清楚地看到復雜事件背后運作的簡單結構，使人類社會不再那么復雜。

2.培養習慣，營造氛圍，打造學習型黨員隊伍

通過辦培訓、下文件、發通知、做活動、舉辦理論研討會等多種形式讓廣大黨員努力培養學習習慣，同時也要將學習氛圍滲透到高校教學、科研和行政的方方面面，使學習氛圍發揮出應有的作用。

要培養在工作中學習、在團體中學習的良好習慣。在工作中學習不但把工作作為學習對象，能提高了工作效率，而且將學習與工作融為一體，相互影響、相互促進，能從根本上消除學習與工作無關的弊病。在團體中學習的目的是要集思廣益，使個人成長速度更快，使學習能力迅速轉化為現實生產力。

要養成在團體中學習的良好習慣，必須克服習慣性自我防衛的心理障礙；其關鍵是配合使用深度匯談和討論方式。深度匯談的目的是了解人與人之間思維的不一致性，增強集體思維的敏感性，使深度匯談的結果超過任何個人的見解，其方式是提出不同看法以發現新看法；討論時提出不同看法并加以辯論，通過分析，選擇其中一個較佳的想法。要使深度匯談真正地發揮作用，所有參與者必須將他們的假設“懸掛”在他們面前，所有參與者必須為工作伙伴著想。

3.批判性繼承，創造性完善，完善學習型黨務工作制度

組織制度具有根本性、全局性、穩定性、長期性，黨務工作制度是黨的工作順利進行的有力保障，是推行法制化建設的必要舉措，有利于促進黨員干部的教育、管理以及各項職責的履行。但在知識經濟時代，一部分黨務工作制度已過時，必須在對舊制度批判性繼承以及對新制度創造性完善的基礎上，建設學習型黨務工作制度。

如現在高校黨支部對黨員偏重灌輸性、理論性、普遍式、傳統式教育，忽視自我性、實踐性、針對性和創新性教育，同時也存在以管代教、干部能力水平不高、工作內容與方式單一、黨支部設置不科學、長效性教育機制不健全等現象，學習型黨務工作制度要對傳統黨務工作制度的不合理和不合實際的部分進行摒棄、批判、改造，創造性地建設并完善充滿生機、符合實際的學習型黨務工作制度。

4.優化環境，重視能力，健全學習型人才培養機制

培養學習型人才是保證黨支部永葆生機的必要措施，其建設要以優化環境與重視能力作為抓手，通過優化環境來保證學習型人才培養機制效力的發揮，將重視能力的理念貫穿培養機制的方方面面。

優化環境既指物質環境，又指學校的發展前景。高校建設學習型黨支部，需要一定的物質基礎作為支持，包括教室、教學設備、報告廳、活動廣場、校園景色等，它們是學習型黨支部得以存在和發展的保障和基礎，是開展各項活動的場所。高校必須儲備一定的資金，在優化物質環境與保證教學、科研、行政上取得平衡。

學校的發展前景與其綜合實力、領導群的戰略規劃有關，良好的發展前景有助于從外部引進優秀人才，也能激勵本校的黨員干部和廣大學生積極向上。能力包括學習能力、創新能力、實踐能力，其中實踐能力是核心能力。對從外部引進以及從高校內部提拔的人才進行培訓時要重視提升他們的實踐能力，教學上要看教學效果，科研上要看科研成果，行政上要看行政績效，建立良好的人才培養機制。

參考文獻：

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