大學教師在學生移動學習中的角色探析

摘 要：利用智能手機進行學習實現了隨時隨自主學習。在電子產品陪伴下的“90后”大學生群體，十分喜歡基于智能手機的移動學習方式。本文基于移動學習的特點及缺點，對教師的角色定位提出了新的要求，闡述大學英語教師在學生移動學習中的角色定位，提出教師應順應現代教學需要，調整教學理念，樹立新型教師觀。

關鍵詞：移動學習；特點；缺點；角色定位

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

一、 移動學習

移動學習是指學習者通過手機等移動設備，利用無線通信技術、互聯網技術以及多媒體技術，隨時隨地獲取有效性學習資源，并與他人進行互動與交流，實現個人與社會知識建構的過程。

基于智能手機載體的移動學習在高校教育中的應用形式大致分為三類：①基于短消息的移動學習形式；②基于連 接、瀏覽的移動學習形式；③離線移動學習形式。

二、移動學習的特點及其不足

1.移動學習的特點

（1）實時性。在移動學習的環境中，可以實時地不間斷地獲取和更新知識信息。

（2）靈活性。智能手機體積小巧，攜帶方便，學習者可以很靈活地在任何時間、任何地點進行學習活動。

（3）個性化。學習者完全按照自己的條件和需求，利用智能手機選擇適合自己的個性化學習活動。

（4）多媒體化。因為強大的多媒體功能，學習者可以靈活運用圖片、網頁、音頻、視頻等多媒體素材。

2.移動學習的不足

（1）基于智能手機的移動學習提供的是虛擬的環境，缺乏真實的感受。

（2）學生答題時大部分通過鍵盤輸入，這不僅降低了學生的語言表達能力，也不利于學生的書寫訓練。

（3）移動學習要求學生自我監控意識強，自學能力強。

（4）教師對移動學習的監控還沒有有效的途徑和方法。

三、教師在移動學習中的角色定位

1.促進者

新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。這就要求教師必須轉變自身角色，促進學生個性化、自主化學習。

2.設計者

教師應該首先成為現代信息技術的領航人，對信息技術有較為專業的研究和使用能力，既能清晰地認識移動學習在語言教學活動中的優越性，又能甄別其局限性，為學生挑選出最優化的軟件學習工具。

3.指導者

理論與教學實踐表明：只有在學習策略方面對學習者進行不同程度的培養和訓練，學習者才能有意識地將相關知識應用于自己的語言實踐中。在移動學習時，更需要教師時刻提醒學生，使學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。教師應學生幫助有效地利用移動學習軟件或工具，形成終身有益的自主學習能力，教師應是學習策略的指導者。

4.幫助者

學生面對海量的移動學習軟件和工具時常常會感到迷茫，在自我學習和訓練過程中遭遇困難和障礙時常常想放棄，又或者說在完成移動學習目標時遇到了技術難題，這時都非常需要教師提供幫助。

教師的角色應該是學生移動自主學習的引路人。

5.監督者

移動學習對學生的自我監管意識要求較高，而實際情況是大部分學生在移動學習時容易分散注意力，容易放棄移動學習的目標規劃，造成這一問題的原因就是缺少教師的監督這一環節。教師可以通過收集學生學習信息、師生面談、課堂觀察、測試等評估手段對學生的學習情況及學習過程進行全面的、主動的監控。

6. 反饋者

在語言教學環境中，教師的反饋有利于學生修正話語輸出，促使學習者更加注意語言輸入形式與內容之間的關系，提高其內在的語言觀察能力。學習者獲得的反饋越及時豐富，越有利于自我評估的及時進行，從而及時激活自我調節機制，控制自主學習行為，更好地學習，獲得更佳的學習效果。

參考文獻：

[1]唐偉清.網絡英語自主學習的調查與研究[J].邏輯學研究，2006，26（10）：25-30.

[2]江慶心.論教師介入學生資助學習的重要性[J].外語界，2006，（2）.