如何高效進行小學語文閱讀教學

摘 要：語文是一個浩瀚的大海，只有讓學生大量地閱讀，才可能和人類最優秀的同時又是最優美的心靈和頭腦對話，并接受那些高尚情感的滋潤與啟迪；也只有在廣泛的閱讀中才能形成良好的語感，提高語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：C

1.突出學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學一直存在“三多三少”的現象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節課40分鐘，學生讀書活動的時間不足三分之一，大部分時間被老師的講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應認識到語文這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導下，由學生自己從長期的閱讀實踐中獲得的。

因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”即教師少問、少講、少演。“三多”即學生多讀、多思、多寫。“三少三多”把學習的主動權還給了學生，體現了學生的主體地位。

2.重視朗讀在閱讀教學中的作用

朗讀是閱讀教學中一種重要的學習方式，是最直接、最常用的語文實踐活動。因此，在教學過程中教師要根據教學要求，根據編者意圖，根據課文特點，根據學生實際，綜合設計默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動，引導學生知形悟神，發現句子表達形式、感悟語言內涵和美感，學習寫作方法。例如，在教學《花鐘》一課時，我抓住花的形狀特點指導學生朗讀：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……”讓學生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”讓學生微笑著去讀。學生在“讀”的基礎上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。

此外，朗讀可以培養學生的表達能力，促進其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對詞語、句子以及篇章的理解就會越好，就會使學習者具備出口成章的基本能力。學生結合朗讀過程中獲得的體會，聯系實際場景，利用已經積累的語言知識，就可以將自己的想法和觀點表達出來。

3.注重激發學生的閱讀思維

教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當地煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握學生情感活動的脈絡，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于被動狀態，他們在感受課文形象時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

4.著力培養學生的閱讀思考能力

如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題入手，抓住題眼發問——如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”？激發學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學習寫作方法。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師要不斷地思考、學習、實踐、反思，才能實現閱讀教學的高效；只有注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主閱讀的意識和能力，才能實現學生閱讀的高效。

參考文獻：

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