中職汽車維修教學中自主學習能力的培養與實施

摘 要：現如今在中職教育中，學生的自主學習能力較差，為了進一步提升學生的自主學習能力，本文主要對此進行相關的分析研究，通過使用建構主義的理論，通過實踐作為導向，任務作為驅動，將現代化科技融入汽車維修專業課程教學當中，由此發現有效提高學生的自我學習能力。本文從從中職汽車維修教學自主學習新模式的研究和通過任務驅動教學兩個方面對中職汽車維修教學自主學習能力的培養進行了研究分析。

關鍵詞：汽車維修；建構主義；教學；自主學習

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.241

0 引言

社會科技在不斷的進行發展，作為新時代的我們應當緊跟社會前進的步伐，由于現今，知識更新較快，學生了解知識，獲得知識更多的是通過自主學習的渠道獲得，中職汽車維修教學老師在培養學生的過程中，應該更多的培養學生的自主學習能力。

1 中職汽車維修教學自主學習新模式的研究

中職汽車維修教學中新模式的培養應該緊抓“自主、合作、探究”這三個自主學習能力培養的關鍵點。

1.1 自主

所謂自主就是中職汽車維修教學過程中，應該充分給學生創造自主學習的空間，學生從自主學習的過程中，培養自己學習知識的能力。同時中職汽車維修教師應當以學生為主，通過對學生進行知識的指導、學習的組織以及外部環境的有效利用，充分調動起學生的積極性，從而使學生可以自主的進行學習，實現對知識建構的作用。為了培養學生良好的自主學習能力，中職汽車維修教學中自主學習能力的培養，中職汽車維修教學中，教師應該首先要有先明確樹立培養學生自主學習能力的思想，然后通過在實踐教學中，不斷對學生進行培養其自主學習能力。

1.2 合作

所謂合作就是中職汽車維修教學過程中，教師與學生相互合作，一起探討知識。中職汽車維修教學是一項實踐性很強的教學過程。在這個過程中，教師應該與學生充分合作，這樣才能激發出學生學習的興趣，幫助學生高效的掌握知識和能力。在這種思維模式下學習，教學過程在中職汽車維修教學中是一個互動性的教學過程，中職汽車維修教師應該充分的給予學生們自主學習的空間，在教學實踐過程中，充當一個引路者和指引者，不斷的對學生進行自主學習能力的培養。

1.3 探究

探究在自主學習過程中是一項必不可少的關鍵活動，中職汽車維修教師在教學的過程中，應當幫助學生培養其探究能力，通過探究能力的提高，來實現自主學習能力的提高。探究需要學生身臨其境的學習，因此通過合理的運用情景教學以及外部環境的刺激，可以更好的幫助學生學習。例如《汽車構造》和《汽車底盤結構與維修》課程，我們可以通過將相關的底盤傳動、制動系統結構、變速器油的泄放等將教學情景合理的運用，幫助學生學習，通過設置相應的學習小組，使得學生可以相互合作，共同解決問題，從而完成學習任務，并培養自身的學習能力。

2 通過任務驅動教學來提升學生自主學習能力的提升

2.1 驅動教學的重要性

傳統的教學模式在中職汽車維修教學中，只是教師對學生單方向的知識傳導，并不能培養學生自主學習能力的提高。通過任務驅動教學就應該對鼓勵學生自主學習，培養自主學習能力，結合每個不同的學生總結教育經驗，為課程改革做鋪墊。考慮到現如今大部分學生有逆反心理，因此在汽車維修專業的課程教育中，中職汽車維修教師應該通過理論與實踐相結合，讓學生自己去學習，培養學生自我學習能力。

2.2 驅動教學中注重過程的階段性考核

在任務驅動教學的過程中應該進行過程性的階段考核，這個對于學生來說是十分必要的，在學生每一階段完成一項任務后，需要對學生掌握情況進行一定的了解，而通過過程性的考核，可以有效了解學生在學習過程中是否掌握了相關知識點，以及學生的學習情況，其具有十分重要的意義，從另一方面來說，也是對學生學習的一種督促。

2.3 驅動教學中考核內容應該聯系實際

在任務驅動教學的過程中，過程性考核的內容應當結合實際生活中可能會產生的問題而進行設計相應的考題，如此才能體現出結合實際生活，同時對于學生整個學習過程的表現、能力以及素質也應當作為主要的評分項，通過平時自己的表現從而順利通過過程性考試，而不是通過一次考核就決定一切，讓學生更加重視自己平時的學習以及生活。如在《汽車發動機維修與構造中》進行階段性考核時就可以聯系實際汽車維修中遇到的一些情形進行考核，全面激勵學生的積極性，通過理論、實踐相結合，中職汽車維修老師可以更好的了解學生的學習情況，從而對教學課程進行相應的調整。

3 總結

本文對中職汽車維修教學自主學習能力的培養進行了研究分析，從中職汽車維修教學自主學習新模式的研究和通過任務驅動教學來提升學生自主學習能力的提升兩個方面來進行了分析研究，其中在新模式的研究中從自主、探究、合作三個方面進行了探究，在任務驅動教學的過程中，主要進行了過程性考核的培養。

參考文獻：

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