分層教學法在初中英語教學中的實踐思考

摘 要：分層教學模式是針對學生的認知客觀差異，采用符合其主體實際的教學模式，充分挖掘學生的學習潛能。這種教學模式，符合新課程教學標準的要求，尊重學生的認知發展特點。本文為提高初中英語教學效率，分析當前初中英語教學存在的問題，結合學生認知發展特點，創新提出分層次教學模式，以科學設計教學任務為核心，全面提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：初中英語；分層教學；認知特點；多元化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-11-02

眾所周知，一個班級人數眾多，每個學生都來自不同的家庭，生活經歷各不相同，這就使得他們存在個體上的客觀差異。正是這種差異使得他們的學習接受能力及認知發展特點各不相同。那么，在初中英語教學階段，過于籠統的教學方法對學生的學習效果影響并不好，不利于孩子的全面發展。對此，筆者提出分層次的教學模式，以期給學生提供更為廣闊的平臺，使學生實現自我價值。

1.分層教學模式的概念及要遵循的原則

分層教學模式以教學任務設計為載體，針對學生的客觀差異采用不同的教學模式。這種教學模式是通過不斷的實踐創新提出的，也是對傳統教學模式的一次新的變革。

教學中所要遵循的原則包括等同分層、尊重過程發展、激勵評價等原則。這些原則核心就是讓教師對學生的學習能力提前進行了解，及時地收集學生學習信息反饋，確定多元化的評價體系，使得每個學生的學習興奮點都在最佳時期。這種教學模式通過系統的教學任務設計，構建和諧的教學環境，形成科學合理的教學氛圍。

2.分層次教學模式應用于初中英語教學的實踐

（1）等同分組，提高組員學習積極性。分層次教學模式要求教師必須提前了解學生的學習能力及認知特點，進而進行合理分組。分組過程中要考慮到學生實際情況。這樣更加有助于教師展開針對性的教學策略。具體表現在：按照學生性格特點進行分層；按學生自身發展特點和思維邏輯活躍性特點分層；按照學生平常學習成績進行分層；有效做到男女均衡、成績均衡、性格均衡。這樣才有助于學生之間相互交流學習，互相分配學習任務。如果成績分組不合理的話，很容易造成成績差的小組學習任務完成時處于落后階段，學生的學習積極性必然會受到很大的打擊，甚至出現厭學的現象。然后在學習任務分配上要充分考慮學生的特點，最大限度激發學生的學習積極性。

（2）教學過程分層，科學設計教學任務。為最大限度地發揮分層教學模式的優勢，就要在核心環節進行合理教學。分層教學的核心就是依據學生的認知特點展開分層教學。尊重學生學習主體性，教師做出合理引導。具體表現在：設置符合小組實際的教學目標；設置合理的課堂問題提問難度；設置合理的課后作業。這樣才能夠充分激發學生小組的討論積極性，刺激小組學習氛圍。例如，學習初中英語（新目標人教版）八年級下冊 Unit 3“ What were you doing when the UFO arrived？”課時，教師就要根據小組成員的特點設計教學任務。這種情景創設的教學任務更加能夠調動小組的學習熱情，鍛煉學生的英語口語能力。

（3）多元化評價，加強問題反思。在傳統教學中，教師過多地重視學生的學習結果，一味進行終結性評價，直接忽視了學生的綜合素質發展。而新課程標準明確提出，教師不能采用過度強調學生卷面成績的單一性評價體系，而是應通過綜合分值評價方法建立以知識和技能評價的基礎上，對學生的社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規劃能力等狀態進行的綜合評價。利用成功激勵法激勵學生主動參與學習，例如，學習Unit 12 “ What did you do last weekend”課時，教師可以圍繞學生在周末做的事情進行討論，讓學生進行分組，然后分享各自在周末做的有意義的事情，然后針對學生們之間分享的經驗對未來進行規劃。同時，教師在統籌規劃的教學內容下，可以對學生出現的問題進行預判，這使得教師在教學過程中角色的扮演具有靈活性。教師對教學任務的良好把握，有助于對學生的學習方向進行引導，有助于刺激教師不斷總結教學內涵、歸納教學意義。

分層次教學模式是對不同的學生進行分類教學，使其都能得到進步和發展。通過系統的教學任務設計，構建和諧的教學環境，形成科學合理的教學氛圍，以此全面提高學生的英語學習能力。

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