基于記憶規律優化初中英語詞匯教學

摘 要：初中英語學習包含“聽、說、讀、寫”四大模塊，其中，四大模塊都要圍繞詞匯量展開。這就使得初中英語教師必須重視學生的詞匯量記憶。但是，很多教師在教學時，過多地強調以自我為核心的教學模式，忽視了學生的認知特點，沒有突出以學生為主體的教學模式。本文為提高初中生的單詞記憶效率，分析初中生的記憶規律，并針對記憶規律，貼合初中英語的學科特點展開論述，以此為一線教師和學生創新學習英語提供參考。

關鍵詞：初中英語；記憶規律；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-23

1.初中生的記憶規律概述

記憶的概念是指人的過去經驗在人腦中的反映；也表現為人腦對過去的經驗識別、再現的過程。具體表現為人們對過去的思維動作、思考的問題、行為習慣、體驗的情緒和感知的事物等現象以影像的概念儲存于腦海中，然后在特定事物的刺激下，從腦海中以影像的方式提取出來。這個儲存和提取的過程就是記憶。而初中生處于青春期發育的關鍵階段，他們對外界事物較為敏感。但對枯燥的事物卻很難提起興趣。一般記憶按照時間來分的話，可以分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶是指保持時間較短，但是信息量較大。而長時記憶是指保持時間較長，一般在幾天、幾周，甚至終生難忘。如下圖是艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線告訴人們，在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。如，在初中英語學習中，很多詞語和單詞都是通過記憶完成的。但是，很多人在學習英語的過程中，更多的是注重眼前的學習效果，對于以后的復習鞏固卻不完善。這就使得他們僅僅注意了當時的記憶效果，而忽視了后期的復習鞏固。

2.基于記憶規律的初中英語詞匯教學的建議

（1）樹立記憶目的、提高信息處理質量。我們是一個以漢語為母語的國家，現實生活中學生對于英語的運用機會較少，學生自然很難對英語學習產生興趣，這對學生的學習積極性產生很大的阻礙。所以，教師就要依據學生的這個特點，激起學生的學習興趣，樹立良好的英語學習目標。英語是一門語言，它對于學生的實際應用能力要求很高，那么，學生就要樹立起長遠的學習目標。所以，教師就要積極地引導學生制訂合適的記憶目標和計劃，以期提高他們的英語學習能力。再者，很多學生的英語記憶意圖不明確，再加上英語屬于表音文字，與漢語的表意文字體系相差甚遠。很多學生就會受母語的干擾，很難將教材中的詞匯進行生動記憶。長此一來，英語學習動力必然會下降。那么，教師就要引導學生按瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個層級對英語詞匯記憶進行歸納，這樣有助于提高學生對所要記憶信息的處理質量。

（2）對單詞進行精細加工，加深理解。通過對學生的記憶規律分析可知，一般瞬時記憶的信息量較大，形象也更鮮明。那么教師就要借助學生的這個特點，將單詞進行精加工，有利于學生深入理解。聯想記憶法，即在記憶單詞的過程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的內在聯系，在迅速記住新詞的基礎上，復習舊詞，而且通過分析思考，使有限的單詞知識轉化為理解新詞的無限的能力，從而熟悉單詞的變化規律，更加系統、全面地記憶單詞。口訣記憶法，即在記憶單詞的過程中，把表面上無聯系或聯系不大的單詞進行整理、歸納，根據自己的喜好，把它們編成容易上口、概括性強的口訣。在有效記憶一組單詞的同時，也使得單詞的記憶變得生動有趣。

總之，英語單詞的記憶方法還有很多。希望以后老師和同學能夠不斷地創新，不斷突破記憶方法，打破傳統的思維定式，逐漸培養多種創新的英語學習方法。