新課程理念下的高中英語課堂分組合作教學初探

摘 要：我國的普通高校中都存在著應試教育，這會使得很多課程在應試教育中失去其原有的意義。在新課改的要求下，高中英語課堂教學模式也亟待變革，只有對傳統課程模式進行更新，才能將新型多樣的課程模式呈現在學生眼前。本文主要探討高中英語課堂分組合作教學模式，力求將高中英語課堂多元化。

關鍵詞：新課程；高中英語課堂；分組教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-25

為了響應新課改理念，高中教師應該積極創新自己的教學方法和教學手段，以更加靈活更加自由的方式來取代單純的應試教育。作者通過調查發現，高中英語課堂通過使用課堂分組的合作教學模式，就能更好地開發課程潛在的資源，提高學生的學習積極性。這種教學方式目前在很多學校中都深受歡迎，改變了原有的教學模式，擴展了教學的廣度和深度。

1.課堂分組合作教學的理論依據

所有的高中教學模式和方法都是可以找到其依據的，孔子曾說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”這就說明了合作的重要性和關鍵性。美國的著名教育家也曾提到了合作教學的重要意義。可以說，在全世界高中教學范圍內，合作學習是被高度認可的。合作教學的方法已經被廣泛應用于各個國家的高中課堂，并且取得了良好的效果。同時，我國《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也指出了合作學習的重要性，認為這是高中學生必須具備的一個學習能力。所以說，高中課堂實施合作教學是一個必然趨勢，合作教學模式是建立在課堂教學活動之上的，這種活動需要師生雙方的互動來完成，需要在分組合作的過程中積極調動學生積極性，促進課堂效率的提高。[1]

2.課堂分組合作教學的具體操作

（1）根據課堂規模分組。老師要根據班里的人數在上課之初成立5～6個小組，并且每個小組要選出一個小組長，管理小組內的日常學習。分組不是隨意進行的，而是要綜合考慮到小組內成員的個性、愛好、學習習慣、對課程的接受能力等，因為只有把不同專長的學生結合在一起，才能確保整個小組合作的效果。在分組的過程中要考慮到每個學生的英語學習水平，確保要有一個英語水平較高的學生，這樣可以帶動整個小組內的學習。如果學生水平差距過于明顯的話，就會造成學習效果參差不齊。在小組確定好之后，老師應該公開宣布小組長的職責，讓每個小組長明確自己的任務。老師分組要保證整個小組的靈活性，同時也要確保整個小組內的人員安排是穩定的。

（2）制定合作學習評價表。日常評價是影響一個小組能否高效學習的關鍵，也是衡量學生掌握水平的重要指標。只有具備了一個完善的評價體系，才能保證新課程總體目標的落實。在以往以考試為主的考核方法過于單一，無法考核到每個學生的英語掌握情況。制定合作學習評價表格能夠時時刻刻記錄學生的掌握情況，實施動態監管，能夠照顧到每一個學生，從而促進學生的全面發展，這種主要是通過學生之間的合作、交流和探討來完成相關教學目標的方法有助于學生成績的提高。這種方法能夠緊密呼應新課程要求，讓學生成為課堂的主人。在制定評價表格時，要注意重點對學生的英語口語和語言知識等方面進行考核，當然，也需要考慮到學生其他方面的掌握情況，比如，情感態度與價值觀、課堂活動的參與情況等。合作學習評價表要及時更新，并且要盡量保持操作的簡便性和通俗易懂，這樣才能真正發揮其作用。

（3）教學活動的開展。準備工作做完之后，就可以開展豐富多彩的教學活動。首先要創設相應的英語活動，這樣才能激發學生參與的積極性。在這一過程中，最重要的是明確活動任務。主要是由老師來進行任務的布置，然后給一定的時間期限，讓學生通過小組內合作的方式來完成相關的任務。通過發問，可以鼓勵學生帶著問題去閱讀，從而增強了課堂學習氛圍。為了解決相應的問題學生會動用一切方法，比如，查字典、與同學討論等，這樣能夠讓他們掌握到很多書本上沒有的知識。

這時候可以通過最初分成的小組來進行小組內的合作學習。老師提出問題，小組的成員和成員之間進行積極討論，并且在統一了結果后在全班范圍內進行統一回答，老師對回答的情況進行評比，這種做法能夠極大地激發學生的積極性，使其參與到合作討論中來。

高中英語學習應該采取多元化的方式方法，分組合作學習是值得推廣的一種教學模式，它能讓學生成為學習的主人，從而提升學生對英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]張曉芳.新課程理念下高中英語課堂合作學習的策略應用[D].武漢： 華中師范大學，2012.

[2]鄭學忠.新課程理念下的高中英語課堂分組合作教學初探[J].福建教育學院學報，2008，（2）：16-18.