高中化學課堂探究學習策略

摘 要：探究學習是指學生在教師的指導下，基于有關探究材料，以獨立自主或合作的方式，對具體的探究課題進行實踐性的探討研究。探究學習是新課程改革的具體要求，是教育改革的必要步驟。實施探究性學習，能夠解放學生個性，提升學生能力，培養高素質人才。

關鍵詞：高中；化學；探究學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-02

一、探究學習的主要特征

1.開放性

探究學習與傳統教學模式不同，它具有開放性。探究學習是培養能力的學習模式，它并不拘泥于固定的形式、內容，而是更注重能力的培養和過程中的學習，因人而異、因材施教。探究學習注重學科知識之間的聯系，將不同領域、不同學科知識聯系起來，加強知識間的交流，同時還注重學科知識與現實社會的聯系，注重將知識運用到現實實踐中，又在現實生活中積極汲取寶貴的生活經驗，促進知識的發展和能力的提升，使學生形成知識體系，拓展學生視野，拓寬知識面，培養探究學習能力。

2.綜合性

探究性學習具有綜合性，它涉及的知識范圍十分廣泛。探究學習并不限于單一的一門學科或一個知識點，一方面它將多種知識聯系起來，從多方面進行知識的解讀和理解，而不只是一個學科的多個知識點，而且還有跨學科、跨領域的研究；另一方面積極運用多種知識對化學問題進行分析，最終解決問題，培養學生的發散性思維，培養創新能力和探究能力。

3.實踐性

探究學習最大的特點就是強調學生主體地位，要求提高學生學習積極性，主動參與到學習過程中來。探究學習并不是課本上生硬枯燥的知識，而是與學生能力培養、現實生活息息相關的學習實踐。探究學習要求強化學生的實踐意識，使他們在探究學習的過程中， 通過對化學知識、科學規律的積極探索，獲得化學知識和科學素養的提升。比如，探究實驗教學，就是探究性學習中的常見學習方式，學生通過積極動手實踐，加深了對化學知識的理解和掌握。

二、高中化學課堂探究學習策略

1.轉變觀念，提升能力

觀念的轉變是開展探究性學習的首要條件。在探究性學習中，教師必須摒棄過去傳統的教學模式，認識到傳統教學模式中的弊端，對自身教學模式做出改變；同時，教師要積極學習新課改的精神以及新教學觀念中的有關理論和要求，并將其積極運用于實踐之中，推動現有教學模式的發展改革，推動新課改的深入和實踐。

此外，教師還要積極學習教育及相關學科知識，提升自身的知識水平、學習水平及探究能力，將基礎教學內容吃深吃透；對相關的學科領域、現實實踐等也要有足夠的了解，了解化學學科前沿發展及學科與其他學科領域的交流融合，同時增強理論聯系實踐的能力，為實施探究學習打下堅實的基礎。

2. 明確學習目標

明確的教學目標是開始一堂良好的化學探究學習課程的首要任務。在探究學習中，教師必須根據課程標準及學術實際情況，制訂明確的課堂目標，使學生明確課堂學習任務，使高中化學探究學習有章可循、有的放矢。

在探究性課堂中，教師要設定明確的課堂目標，對于具體課堂任務有明確的表述，拒絕籠統的一概而論和模糊不清，不要使用“知道”“了解”“懂得”等不能明確判定的詞匯，最好能夠采用“能/會+程度副詞+具體動作+動作對象”的模式來描述課堂目標。然后教師應根據課堂學習目標來合理設置教學環節和具體的任務要求，使學生在課堂教學中順利達到教學目標。

同時，教師在設置課堂學習目標時，要針對學生的實際學習水平，設置多層次的學習目標，使不同學習水平的學生能夠根據自身情況進行合理選擇，達到相應的學習目標，獲得學習上的發展。

3.建立綜合評價體系

探究性學習中極為重要的一環就是反饋，教師必須建立合理的、科學的綜合評價體系，才能真正促進學生進行探究學習，使學生不斷反思自己的學習過程，明確自己的學習現狀，然后在此基礎上制訂科學合理有效的學習策略，提升學生學習能力。

探究學習的綜合評價體系必須立足于學生的學習實際，從多方面、多角度來對學生的學習進行合理的評價。第一，基于學習目標的達成情況及學生的實際學習水平，設置不同的評價標準。第二，要從多個角度、多個層面對學生進行評價，使學生真正獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]黃正旭.高中化學探究性教學模式探索 [J]. 新課程（上），2011，（5）.

[2]杜瑋娜.高中化學探究學習三策略[J].新課程學習（上），2010，（12）.