摘 要：地理課不好上，學生不愿學，這是地理教學中普遍存在的問題。本文論述了在信息時代下把網絡教學應用到地理課堂教學中，不僅激發了學生學習地理的興趣，而且提高了教學效果。

關鍵詞：網絡教學；地理課；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-02

地理是一門綜合性很強的學科，單靠傳統的教學方法難以喚起學生的共鳴，激起學生的學習興趣。如果把信息時代的網絡教學應用于地理教學中，教師在臺上就會講得“有聲有色”，學生在下面聽得津津有味，教學效果事半功倍。因此，信息時代的網絡教學方式是提高地理教育質量的先進教學手段，是激發學生學習興趣的“興奮劑”，也是教育現代化的重要標志之一。

1.利用網絡資源，引導學生自主探究學習

傳統的教學模式注重知識的再現，強調教師的主導作用，以課堂為中心，重書本、輕實踐，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。培養出來的學生動手能力差，與社會需要嚴重脫節。建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。而網絡教學恰恰打破了傳統教學形式，完全以學生為主體，讓學生自主學習、自主探究問題，最終自主解決問題。同時，網絡教學也徹底改變以往的“填鴨式”教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知、分析問題、解決問題以及交流與合作的能力。

2.利用網絡資源，體現“以人為本”

對于中學地理教學來說，國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義觀教育等效果如何是檢查教學工作的重要依據，采用網絡教學有利于德育功能的落實，真正體現“以人為本”。

在網絡教學下，師生角色、師生關系發生了變化，可以說網絡教學最具有人性化特征，最能體現學生的主體性。在網絡教學中，是以學生的個體發展為本，以學生的個性發展為特征，其核心是“教為導、學為主、疑為軸”，主要目標是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生科學的思維習慣和研究方法。在整個教學過程中，教師的活動只起到了輔助的作用，并融入學生主體活動中。

3.利用網絡資源，實現教師主導、學生主體

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授就能完全得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。在建構主義理論指導下，教師不是知識的傳授者，而是學習情境的創設者，是學生學習的引導者。

在網絡教學中，教師在教學方面的作用也因網絡的出現而受到沖擊，使教師的角色發生了變化，從傳統課堂教學中的講授者變成了學習的引導者、幫助者、促進者及信息的組織者。講臺上“權威”已不復存在。教師更多地扮演引導者的角色，即以引導為軸線，以知識傳授為內容。另一方面，新的媒體的出現，也為教師提供了一個更為廣闊的學習和提高的空間，提供了更為豐富的教學信息的表達手段，使他的教學活動更加豐富多彩、引人入勝，更易于培養和激發學生的創造力。

學生則由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動學習變成了主動學習，由強行的、生硬的記憶變成了帶著問題去學習。學生可以借助網絡獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡，學生可以與遠在天邊的人進行特定內容的交流，獲取對學習的有益指導方法；通過網絡，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識，訓練出良好的信息素質。總而言之，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴性相對減少。

4.利用網絡資源，培養學生的實踐能力，激發學習興趣

在傳統的教學模式中，學生的實踐能力，特別是動手能力和操作能力很少得到培養，這類學生對社會的適應能力也不是很強。在網絡教學條件下，學生的實際能力得到充分的鍛煉，正如杜威所提倡的“做中學”，學生只有真正通過自己的實踐活動，才能不斷獲取知識，提高能力。

網絡課還可以培養學生的學習興趣。網絡教學應用于地理課中，能做到圖文聲像并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增加教學的魅力，使學生能保持旺盛的學習興趣，從而確保學習的效率。在充滿興趣的學習過程中，學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導向狀態。運用網絡教學手段可營造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，激發學生濃厚的興趣。

參考文獻：

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