摘 要：本文為提高初中英語教學效率，通過分析當前初中英語教學教師對學生的評價體系的弊端，結合新課程教學標準的要求，提出基于形成性評價機制，并對初中英語課堂有效教學提出幾點建議，以供同行一線教師參考。

關鍵詞：初中英語；形成性評價；多元化；興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-23

我們知道，我國是以漢語為母語的國家。學生在日常生活中對英語的運用機會較少，學生對英語學習重視程度不夠。再加上在應試教育的大背景下，教師對學生的英語教育多是應試教育性質，評價機制大多數是終結性評價，這種評價方式是以學生的學習結果為唯一的衡量標準，忽視了學生的綜合素質發展。這種評價方式的弊端是不能系統地了解和考察學生的英語學習水平，對學生的英語學習積極性也有很大的阻礙。所以，教師就要積極創新，引入形成性評價。形成性評價是基于學生的認知發展特點，以學生的綜合素質全面發展為主要目標。形成性評價突出教學過程中學生的主體性和教師的主導型，并圍繞學生為中心，激發學生的主動學習意識，挖掘學生的學習潛能，更加科學、全面、客觀地進行學習過程評價，從而全面地了解學生，從根本上提高學生綜合素質能力。至此，本文就基于形成性評價展開初中英語教學研究，并結合筆者多年的教學經驗提出幾點實踐性的教學建議。

1.形成性評價教學的含義及遵循的原則

首先，形成性評價的概念是通過對學生進行過程性的觀察、訪談、問卷調查等方式來了解學生的學習活動，這有別于傳統的終結性評價。其次，形成性評價的核心是尊重學生的認知發展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的過程。它全程貫穿于英語教學的整個過程，充分了解學生的學習動態，及時反饋學生的學習成果。宗旨是根據學生的學習動態，不斷地調整教學模式，不斷地完善教學方法，及時激發學生的學習動力，強化學生的主體意識。再次，形成性評價教學遵守的原則是學生的主體性原則，還有人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。最后，鑒于初中英語的教學特點，教師必須主動來提高學生學習英語知識的興趣，激發學生形成勇于表達、敢于表達的習慣，讓英語表達充滿學生生活的方方面面。

2.基于形成性評價應用于初中英語教學的實踐性建議

（1）言語激勵，激發學生的學習積極性。初中生處于青春期發育的初始時期，他們很在乎外界對自己的看法，尤其想得到別人的尊重及認可。那么，教師就要有效做到引導學生去學習，并針對學生的學習過程進行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學生進行語言評價是最直接也是最有效的評價方式，它可以使學生保持一整節課的興奮度，也可以有效地激發學生主動參與課堂的動力。例如，在學習初中英語（人教版）Unit1“Good morning！”時，教師在課堂中讓學生互相用英語表達問候，然后對學生的口語進行評價。教師可以鼓勵學生主動發言，然后對學生的發音標準度進行稱贊，并適當引導，那么，學生在得到教師認可時，必然會心情愉快，學習動力十足。這也無形中激發了學生的表達欲望。

（2）建立多元化評價機制刺激學生主動學習。很多時候，教師在教學中會優先提問一些學習成績較好的學生，無形中也會偏向于一些成績較好的學生；而成績較差的學生無形中就會被教師所冷落，長此以往，這些學生便會喪失學習信心。那么，教師在平時教學中就要有意地引導成績一般的學生參與到課堂中。可以通過綜合分值評價方法對學生進行綜合評價，利用成功激勵法激勵學生主動參與學習。例如，教師可以在課堂中設置模擬情景，讓學生主動參與，并根據學生的參與積極性打分，然后根據學生對問題的闡述進行評價；也可以將學生進行小組分組，然后圍繞課堂內容涉及的問題進行討論，鼓勵學生在此基礎上進行創新性回答。在創新性的問題評價標準下，高分值對學生學習動力的激勵是十分有效果的。

鑒于我國是以漢語為母語的國家，再加上在應試教育的大環境下，教師就要更加具有革新教學模式的意識，建立基于學生的認知特點，以學生的綜合素質全面發展為主要目標的形成性評價體系。這種教學模式可以激發學生的主動學習意識，挖掘學生的學習潛能，從而全面地了解學生，從根本上提高學生綜合素質能力。

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