淺談“勞動與技術”課程開發和評價的有效性

摘 要：良好的評價對于學生的成長是非常重要的，俗話說：“良言一句三冬暖。”尤其是對于平時沒有遵守學校規章制度的后進生，這類學生往往是勞動與技術課上最活躍的、最具創造性的。

關鍵詞：勞動與技術；實踐性；綜合性；創造性；地域資源；發展性評價

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-11

一、認識課程特點

小學勞動與技術課程與以往的“勞動課”不一樣——課程的性質和理念不同，根據小學勞動與技術課程標準，這門課具有如下特征。

第一，綜合性。勞動技術課程需要學生運用數、理、化、生、美等多門學科的知識，通過技術活動，實現知識內化，提升綜合應用的能力。它融人文、科學、技術于一體，它涉及設計、材料、工藝、環境等技術領域。

第二，實踐性。實踐性是勞動技術課程區別于其他知識類課程的最大特點。任何技術知識、技術操作的形成都不可能脫離學生親身的操作活動體驗。要求每個學習者都要通過技術實踐獲得直接的經驗，提高學生的操作能力。

第三，創造性，勞動技術課程是一門創造性課程，它能給學生提供自主探究、創新應用等較多空間，有利于喚醒、激發、提升學生的創新潛能，促使學生能力的發展。

二、教學內容的探究

1.利用地方資源，挖掘人文教材

根據勞動與技術課程的特點，可以創造性開發地方文化資源，綜合開發人物教育，在學生操作實踐的同時進行橫向、縱向聯系，提高學生人文修養。

浙江省永嘉具有千年文化底蘊，有著自己獨特的風俗民情和深厚的傳統文化，開發和利用這些資源，對豐富勞動與技術教育的資源有很大幫助。因此，我們可以“就地取材”。

樂器：利用野果曬干穿孔。紙藝：利用紙張進行剪紙（如喜字等）。泥土：昆劇人物的塑造。這些本土技藝很有特色，課堂上有效利用這些是極好的。

2.了解歷史文化，提高自信心和自豪感

不僅要深入家鄉的文化，更要深入民族文化。我國是世界四大文明古國之一，我國古代的發明創造不勝枚舉。馬可·波羅就描繪了中國歷史、文化和藝術并進行傳播。在課程教學中與教材相結合，穿插輔助技術發展史的教育，不僅可以激發學生學習技術的興趣和創新的欲望，同時還能使學生了解我國燦爛輝煌的技術文明，樹立民族自豪感。

3.潛移默化，滲透人文教育

細雨潤無聲，學生良好的人文修養不是一朝一夕就可以養成的，它是個長期反復的過程。勞動與技術課程教育中要從簡單的小事做起，并持之以恒；在技能培養中，學會互助；在教師的榜樣作用下，不斷學會成長。教學不是把技術與課堂知識簡單結合，更重要的是提高學生人文修養，這是勞動與技術教學中滲透人文知識，并逐步提高學生人文修養的過程。

勞動與技術課程作為中小學生的基礎教育課程，它在“以勞輔德、以勞促知、以勞健體、以勞增美”等諸方面具有獨特的功能，是任何其他學科無法取代的，可改變傳統德育的“灌輸”局面，并賦予該課程“寓德于教”的重要課程內涵。[1]

三、發展性評價

1.作品成果評價轉向過程與結果的評價

以往的勞動與技術課程的評價注重學生作品結果的評價。其實在教學過程之中，促進學生綜合素質的全面提升，才是教學真正目的所在，因此可以制訂類似以下較全面的活動評價表。

對學生的制作過程進行全面評價，不僅有利于發現每個學生的閃光點，更能讓不同性格與水平的孩子在操作中得到積極的評價。

2.定向測試轉向自選測試

我嘗試著讓學生自選測試內容。學生開放式地上交自己比較優秀的作品。學生可以查閱資料，搜集信息，甚至可以請家長幫忙，內容可以是一個燈籠，也可以是陶藝，當然也可以是奇思妙想的玩具。尊重學生的實踐能力，開發學生的思想，讓孩子在輕松的氛圍中實現價值。

3.評價方法的多樣性，促進學生主動發展

新課程標準指出評價的價值取向是以學生發展為本，并培養創新精神和實踐能力。其發展方向呈現如下特點： 多元性、主體性、開放性。[2]

（1）評語式評價。我們不能以最終的成績和結果論英雄，應該通過口頭或者書面的形式打開學生的心扉，讓學生有“聽君一席話，勝讀十年書”的感悟。

“做的技藝來自做的過程，你的作品設計新穎、獨特，正所謂好的想法是十分錢一打，真正無價的是能夠實現這些想法的人。”

用幾句簡短的鼓勵語言來反映學生在勞動與技術課學習方面的情況，讓孩子、家長一目了然，不但激勵了學生，而且溫暖了孩子的心靈。

（2）延時評價。傳統的分數制或等級制往往無法把每個學生的優缺點明確地體現出來，一錘定音式評價不利于學生技術素養的形成和發展，更不利于發展學生的個性。我們應該用發展的眼光看待學生，在課堂上我們采用延時評價方法，學生很多才能都具有滯后性，心性的成熟等都會促使學生從“待優秀”轉向“優秀”。 延時評價能夠拓展學生思維空間，有助于創設寬松、和諧的民主氣氛，有利于學生創新思維、創造能力的培養。

（3）作品展覽式評價。普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”讓勞動與技術的教學評價也能成為點燃孩子智慧火把的柴火，進而激起他們進一步探索知識的欲望，讓他們的潛能像火山一樣噴涌而出。[3]讓評價切合學生的實際，例如，評價以技術作品來展現，評出優秀作品放在教室的展示臺上。孩子都具有認可的天性，在一次次的制作過程中，學生們的積極性和成就感得到提升，孩子們將迸發出更加多的激情和能量。

四、 效果與反思

古語有云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”總之，小學勞動與技術課需要調動學生的多種感官，教師應該以情感人，以情化人，促進學生多種素養的提高，技術教育促進人文素養的提高，人文教育反哺技術更上一層樓。

參考文獻：

[1]施致良.中小學勞動與技術教育教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[3]仇忠海.“全面發展、人文見長”的學校教育[M].北京：教育科學出版社，2004.