淺談“勞動與技術(shù)”課程開發(fā)和評價的有效性

摘 要：良好的評價對于學(xué)生的成長是非常重要的，俗話說：“良言一句三冬暖。”尤其是對于平時沒有遵守學(xué)校規(guī)章制度的后進生，這類學(xué)生往往是勞動與技術(shù)課上最活躍的、最具創(chuàng)造性的。

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；實踐性；綜合性；創(chuàng)造性；地域資源；發(fā)展性評價

中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-11

一、認識課程特點

小學(xué)勞動與技術(shù)課程與以往的“勞動課”不一樣——課程的性質(zhì)和理念不同，根據(jù)小學(xué)勞動與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這門課具有如下特征。

第一，綜合性。勞動技術(shù)課程需要學(xué)生運用數(shù)、理、化、生、美等多門學(xué)科的知識，通過技術(shù)活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升綜合應(yīng)用的能力。它融人文、科學(xué)、技術(shù)于一體，它涉及設(shè)計、材料、工藝、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域。

第二，實踐性。實踐性是勞動技術(shù)課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點。任何技術(shù)知識、技術(shù)操作的形成都不可能脫離學(xué)生親身的操作活動體驗。要求每個學(xué)習(xí)者都要通過技術(shù)實踐獲得直接的經(jīng)驗，提高學(xué)生的操作能力。

第三，創(chuàng)造性，勞動技術(shù)課程是一門創(chuàng)造性課程，它能給學(xué)生提供自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用等較多空間，有利于喚醒、激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促使學(xué)生能力的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容的探究

1.利用地方資源，挖掘人文教材

根據(jù)勞動與技術(shù)課程的特點，可以創(chuàng)造性開發(fā)地方文化資源，綜合開發(fā)人物教育，在學(xué)生操作實踐的同時進行橫向、縱向聯(lián)系，提高學(xué)生人文修養(yǎng)。

浙江省永嘉具有千年文化底蘊，有著自己獨特的風(fēng)俗民情和深厚的傳統(tǒng)文化，開發(fā)和利用這些資源，對豐富勞動與技術(shù)教育的資源有很大幫助。因此，我們可以“就地取材”。

樂器：利用野果曬干穿孔。紙藝：利用紙張進行剪紙（如喜字等）。泥土：昆劇人物的塑造。這些本土技藝很有特色，課堂上有效利用這些是極好的。

2.了解歷史文化，提高自信心和自豪感

不僅要深入家鄉(xiāng)的文化，更要深入民族文化。我國是世界四大文明古國之一，我國古代的發(fā)明創(chuàng)造不勝枚舉。馬可·波羅就描繪了中國歷史、文化和藝術(shù)并進行傳播。在課程教學(xué)中與教材相結(jié)合，穿插輔助技術(shù)發(fā)展史的教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣和創(chuàng)新的欲望，同時還能使學(xué)生了解我國燦爛輝煌的技術(shù)文明，樹立民族自豪感。

3.潛移默化，滲透人文教育

細雨潤無聲，學(xué)生良好的人文修養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它是個長期反復(fù)的過程。勞動與技術(shù)課程教育中要從簡單的小事做起，并持之以恒；在技能培養(yǎng)中，學(xué)會互助；在教師的榜樣作用下，不斷學(xué)會成長。教學(xué)不是把技術(shù)與課堂知識簡單結(jié)合，更重要的是提高學(xué)生人文修養(yǎng)，這是勞動與技術(shù)教學(xué)中滲透人文知識，并逐步提高學(xué)生人文修養(yǎng)的過程。

勞動與技術(shù)課程作為中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育課程，它在“以勞輔德、以勞促知、以勞健體、以勞增美”等諸方面具有獨特的功能，是任何其他學(xué)科無法取代的，可改變傳統(tǒng)德育的“灌輸”局面，并賦予該課程“寓德于教”的重要課程內(nèi)涵。[1]

三、發(fā)展性評價

1.作品成果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果的評價

以往的勞動與技術(shù)課程的評價注重學(xué)生作品結(jié)果的評價。其實在教學(xué)過程之中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，才是教學(xué)真正目的所在，因此可以制訂類似以下較全面的活動評價表。

對學(xué)生的制作過程進行全面評價，不僅有利于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，更能讓不同性格與水平的孩子在操作中得到積極的評價。

2.定向測試轉(zhuǎn)向自選測試

我嘗試著讓學(xué)生自選測試內(nèi)容。學(xué)生開放式地上交自己比較優(yōu)秀的作品。學(xué)生可以查閱資料，搜集信息，甚至可以請家長幫忙，內(nèi)容可以是一個燈籠，也可以是陶藝，當(dāng)然也可以是奇思妙想的玩具。尊重學(xué)生的實踐能力，開發(fā)學(xué)生的思想，讓孩子在輕松的氛圍中實現(xiàn)價值。

3.評價方法的多樣性，促進學(xué)生主動發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出評價的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。其發(fā)展方向呈現(xiàn)如下特點： 多元性、主體性、開放性。[2]

（1）評語式評價。我們不能以最終的成績和結(jié)果論英雄，應(yīng)該通過口頭或者書面的形式打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生有“聽君一席話，勝讀十年書”的感悟。

“做的技藝來自做的過程，你的作品設(shè)計新穎、獨特，正所謂好的想法是十分錢一打，真正無價的是能夠?qū)崿F(xiàn)這些想法的人。”

用幾句簡短的鼓勵語言來反映學(xué)生在勞動與技術(shù)課學(xué)習(xí)方面的情況，讓孩子、家長一目了然，不但激勵了學(xué)生，而且溫暖了孩子的心靈。

（2）延時評價。傳統(tǒng)的分數(shù)制或等級制往往無法把每個學(xué)生的優(yōu)缺點明確地體現(xiàn)出來，一錘定音式評價不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，更不利于發(fā)展學(xué)生的個性。我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在課堂上我們采用延時評價方法，學(xué)生很多才能都具有滯后性，心性的成熟等都會促使學(xué)生從“待優(yōu)秀”轉(zhuǎn)向“優(yōu)秀”。 延時評價能夠拓展學(xué)生思維空間，有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）作品展覽式評價。普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”讓勞動與技術(shù)的教學(xué)評價也能成為點燃孩子智慧火把的柴火，進而激起他們進一步探索知識的欲望，讓他們的潛能像火山一樣噴涌而出。[3]讓評價切合學(xué)生的實際，例如，評價以技術(shù)作品來展現(xiàn)，評出優(yōu)秀作品放在教室的展示臺上。孩子都具有認可的天性，在一次次的制作過程中，學(xué)生們的積極性和成就感得到提升，孩子們將迸發(fā)出更加多的激情和能量。

四、 效果與反思

古語有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”總之，小學(xué)勞動與技術(shù)課需要調(diào)動學(xué)生的多種感官，教師應(yīng)該以情感人，以情化人，促進學(xué)生多種素養(yǎng)的提高，技術(shù)教育促進人文素養(yǎng)的提高，人文教育反哺技術(shù)更上一層樓。

參考文獻：

[1]施致良.中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[3]仇忠海.“全面發(fā)展、人文見長”的學(xué)校教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.