留守初中生看護(hù)人教養(yǎng)方式對(duì)問題行為的影響：自控能力的中介作用

摘 要：目的：探討分析留守初中生看護(hù)人教養(yǎng)方式、自我控制能力和問題行為之間的關(guān)系及自我控制能力在其中的中介作用。方法：使用留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式問卷、中學(xué)生自我控制能力問卷和中學(xué)生行為自評(píng)問卷，對(duì)廣西壯族自治區(qū)河池大化瑤族自治縣900名初中生施測，篩選有效問卷，運(yùn)用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果：①看護(hù)人教養(yǎng)方式中的心理支持、嚴(yán)厲懲罰、拒絕和偏愛分別與自我控制能力和問題行為有顯著相關(guān)。自控能力與心理支，呈現(xiàn)正相關(guān)，與嚴(yán)厲懲罰、拒絕、偏愛呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，問題行為與心理支持呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與嚴(yán)厲懲罰、拒絕、偏愛呈現(xiàn)正相關(guān)；②自我控制能力對(duì)問題行為有顯著的預(yù)測作用，自控能力越強(qiáng)，問題行為就越少；③自我控制能力在心理支持、嚴(yán)厲懲罰與問題行為之間有著完全中介效應(yīng)；在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應(yīng)，分別占總效應(yīng)的53.47%和46.53%。

關(guān)鍵詞：留守初中生；看護(hù)人；教養(yǎng)方式；自我控制能力；問題行為；中介效應(yīng)

中圖分類號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-14

20世紀(jì)80年代中期我國流動(dòng)人口大規(guī)模出現(xiàn)后，留守兒童的問題就隨之產(chǎn)生了。留守兒童相較于非留守兒童，生活中最重大的變化就是親子分離，而家庭是個(gè)體社會(huì)化的重要場所，是一個(gè)人最早接觸且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境。在諸多家庭因素中，父母教養(yǎng)方式是個(gè)體自我控制能力發(fā)展最重要的影響因素，在人的一生中持續(xù)地發(fā)揮作用。留守兒童平時(shí)難以接受到父母的教育，臨時(shí)看護(hù)人又具有多樣性，這就需要研究者進(jìn)一步探討留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式與其自我控制能力之間的關(guān)系。

初中階段是個(gè)體身心發(fā)展和人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，青少年在承載繁重的學(xué)業(yè)、多變的課程的同時(shí)，還要努力適應(yīng)生理和環(huán)境變化，成為問題行為的高發(fā)人群。自我控制作為一種個(gè)人能力，用以抑制和替代不被社會(huì)所接受和期望的個(gè)體沖動(dòng)，調(diào)節(jié)個(gè)人行為、思想和情緒。我國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家朱智賢（1989）在由其主編的《心理學(xué)大詞典》中將自我控制定義為個(gè)體對(duì)自身心理和行為的掌控。[1]即以自身為對(duì)象，以自我意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用符號(hào)、語言、詞等，通過自我意識(shí)主動(dòng)掌握自身的心理與行為。國內(nèi)外學(xué)者多年來主要從事問題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)支持及父母教養(yǎng)方式之間的相關(guān)研究，關(guān)于留守初中生自我控制能力與問題行為關(guān)系的相關(guān)研究幾乎沒有，筆者希望通過本研究來填補(bǔ)這片空白。

二、研究方法

1.被試

采取整群隨機(jī)取樣法，從廣西壯族自治區(qū)瑤族自治縣大化鄉(xiāng)大化中學(xué)和大化實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩所中學(xué)選取七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生作為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷900份，回收問卷873份，其中有效問卷806份，有效回收率為89.6%，留守初中生595份、非留守初中生211份。

2.研究工具

（1）“留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式問卷”。本研究中對(duì)留守初中生看護(hù)人教養(yǎng)方式的調(diào)查使用龔務(wù)于2011年編制的“留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式問卷”。[2]問卷共31題，其中測謊題4道。該問卷共包括以下六個(gè)因子：物質(zhì)關(guān)懷、心理支持、嚴(yán)厲懲罰、拒絕、過度干涉、偏愛。每個(gè)因子包括5～6個(gè)題項(xiàng)。從“從不”到“總是”采用四點(diǎn)記分。

（2）“中學(xué)生自我控制能力問卷”。本研究對(duì)留守初中生自我控制能力的調(diào)查使用的是由王紅姣等自編的“中學(xué)生自我控制能力問卷”，[3]該問卷從行為控制、情緒控制和思維控制三個(gè)維度來考察中學(xué)生自我控制能力，共36個(gè)題目，其中正題10個(gè)，反題26個(gè)。每個(gè)項(xiàng)目都有五個(gè)判斷等級(jí)，從“完全符合”到“不完全符合”分別用數(shù)字5～1表示。記分時(shí)正題選5得5分，選1得1分；反題反之，選5得1分，選1得5分。

（3）“中學(xué)生行為自評(píng)問卷”。此調(diào)查問卷是由首都師范大學(xué)的崔麗霞老師編訂的自評(píng)問卷，[4]共計(jì)60個(gè)項(xiàng)目，釆用的是四級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，出現(xiàn)的問題行為越多。包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、違紀(jì)行為、攻擊行為、神經(jīng)質(zhì)、退縮、考試焦慮等6個(gè)因素，每個(gè)因素可解釋的變異量累計(jì)達(dá)43.16%。

3.統(tǒng)計(jì)工具

運(yùn)用 SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

三、結(jié)果分析

1.主變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

用SPSS 22.0對(duì)留守初中生看護(hù)人教養(yǎng)方式各因子、自控能力和問題行為進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：自控能力和問題行為與看護(hù)人教養(yǎng)方式中的心理支持、嚴(yán)厲懲罰、拒絕和偏愛這四個(gè)因子之間均存在顯著相關(guān)；與物質(zhì)關(guān)懷、過度干涉相關(guān)不顯著。自控能力與問題行為之間相關(guān)顯著。

2.自我控制能力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

假定自我控制能力是看護(hù)人教養(yǎng)方式和問題行為的中介變量，按中介變量檢驗(yàn)程序?qū)ψ晕铱刂颇芰υ诳醋o(hù)人教養(yǎng)方式和問題行為之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。以問題行為為因變量，看護(hù)人教養(yǎng)方式四個(gè)因子（心理支持、嚴(yán)厲懲罰、拒絕和偏愛）為自變量，沒有顯著相關(guān)的因子不進(jìn)入檢驗(yàn)程序，結(jié)果如表2所示：自控能力在心理支持、嚴(yán)厲懲罰與問題行為之間有著完全中介效應(yīng)；在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應(yīng)，分別占總效應(yīng)的53.47%和46.53%。

3.討論分析與建議

表1的相關(guān)分析結(jié)果顯示，自控能力與心理支持呈現(xiàn)正相關(guān)，與嚴(yán)厲懲罰、拒絕、偏愛呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；問題行為與心理支持呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與嚴(yán)厲懲罰、拒絕、偏愛呈現(xiàn)正相關(guān)。說明留守初中生的自控能力與看護(hù)人的教養(yǎng)方式關(guān)系密切，看護(hù)人對(duì)其給予的心理支持越多，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，肯定孩子，他們的自我控制能力就越好。相反，如果看護(hù)人對(duì)孩子犯的錯(cuò)誤經(jīng)常是給予嚴(yán)厲的懲罰，對(duì)孩子的合理要求不斷地拒絕，或者是無限制地縱容孩子，溺愛孩子，他們的自控能力就會(huì)越來越差。留守初中生自控能力與問題行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明自控能力對(duì)問題行為有著良好的預(yù)測作用。自控能力越強(qiáng)，問題行為就越少；反之，自控能力越弱，問題行為就越多。

表2是本文參考溫忠麟、葉寶娟（2014）《中介效應(yīng)分析：方法和模 型發(fā)展》一文中新的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流 程[5]，對(duì)自控能力的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果。從表中可以看出，自控能力在心理支持、嚴(yán)厲懲罰和問題行為之間起著完全中介作用，在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應(yīng)。自我控制能力與留守初中生問題行為有直接關(guān)系，在把自控能力納入回歸方程后看護(hù)人教養(yǎng)方式中的心理支持、嚴(yán)厲懲罰對(duì)問題行為的影響直接效應(yīng)就不顯著了，說明自控能力在心理支持、嚴(yán)厲懲罰和問題行為之間有完全中介作用，在把自控能力納入回歸方程后，其看護(hù)人教養(yǎng)方式中的拒絕、偏愛對(duì)問題行為的影響直接效應(yīng)依然顯著，說明自控能力在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應(yīng)，分別占總效應(yīng)的53.47%和46.53%。

筆者分析，如果看護(hù)人在面對(duì)孩子的好動(dòng)、冒險(xiǎn)性、攻擊性、違紀(jì)、不服管教或者發(fā)生了他們所不能理解的行為時(shí)，不是對(duì)其曉之以理動(dòng)之以情，而是粗暴地對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，對(duì)孩子的合理要求予以拒絕，這容易嚴(yán)重傷害孩子的自信心，使孩子感受到否定和被貶低，從而降低自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)不高會(huì)使孩子對(duì)自己的期望過低，認(rèn)為自己什么都做不好，所以對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)就抱著消極悲觀的態(tài)度，于是會(huì)出現(xiàn)失控的狀況。這樣對(duì)于孩子形成良好的自控能力非常不利。如果看護(hù)人過于偏愛孩子，對(duì)孩子提出的各種無理的要求都想方設(shè)法予以滿足，這就會(huì)讓孩子形成混亂的價(jià)值觀，他們會(huì)認(rèn)為自己想怎么樣就能怎么樣，對(duì)自己的行為、情緒、思維就會(huì)不加以控制，導(dǎo)致自控能力低下，隨之產(chǎn)生更多的問題行為。

綜上所述，如果看護(hù)人能夠給予孩子較多的心理支持，更多地關(guān)注孩子的心理感受，尊重孩子的想法和感受，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，也有利于營造和諧美滿的家庭氛圍，有效對(duì)孩子的自控力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，提高孩子的自控能力，減少各類問題行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]龔 務(wù).留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式問卷編制及特點(diǎn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3]溫忠麟，葉寶娟.中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展2014，22（5）：731-745.

[4]王紅姣，盧家楣.中學(xué)生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查[J].心理科學(xué)，2004，（6）.

[5]崔麗霞，鄭日昌.中學(xué)生問題行為的問卷編制和聚類分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（5）： 313-315.