激勵(lì)方式在高職學(xué)生管理中的有效運(yùn)用

摘 要：伴隨教育體制的不斷改革，高職院校對(duì)學(xué)生管理工作日漸重視，然而當(dāng)前高職學(xué)生自信心較低，甚至部分同學(xué)具有自卑心理，同時(shí)某些學(xué)生缺乏自我控制能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。現(xiàn)針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高職學(xué)生管理中運(yùn)用的激勵(lì)方式進(jìn)行具體分析，希望能夠給高職院校教學(xué)人員帶來借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)方式；高職學(xué)生管理；學(xué)生現(xiàn)狀；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-28

1.高職學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀

從年齡結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前的高職院校學(xué)生大多是“90后”，存在“90后”都有的個(gè)性特征，容易被新鮮事物吸引，遇事有自己的獨(dú)到見解。但是高職學(xué)生突出問題也具有一定的普遍性。第一，缺乏自信心。當(dāng)前的高職學(xué)生中，較大部分是由于高考失利而被迫無(wú)奈選擇了高職院校就讀，對(duì)高職教育未能形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職學(xué)生不屬于大學(xué)生等，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，甚至出現(xiàn)自卑心理。第二，高職學(xué)生中存在較多個(gè)性偏激學(xué)生，該類學(xué)生做事容易沖動(dòng)，缺乏責(zé)任感和組織觀念，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職院校的課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，人才培養(yǎng)往往以專業(yè)技能為主，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)課程沒能形成良好的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來發(fā)展沒有指定具體的目標(biāo)，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的自覺性較差。[1]

2.激勵(lì)方式在高職學(xué)生管理中運(yùn)用的重要性

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是由于自信心缺乏，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠，致使學(xué)習(xí)懶怠松懈，久而久之喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師采用激勵(lì)方式，可以幫助學(xué)生重拾自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。高職學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)方式，可以幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)課程形成正確的定位，使學(xué)生對(duì)未來的擇業(yè)形成良好的認(rèn)知，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）有助于和諧校園的構(gòu)建。高職院校是否達(dá)到和諧水平，主要是對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)活躍群體進(jìn)行判斷，教師與學(xué)生關(guān)系的融洽是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。一方面，由于年齡結(jié)構(gòu)的特殊性，高職學(xué)生心靈比較脆弱、敏感，當(dāng)學(xué)校目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，受到挫折影響，自信心會(huì)喪失，此時(shí)教師若采用激勵(lì)方式，可以幫助學(xué)生變得堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的激勵(lì)方式，制訂不同的激勵(lì)目標(biāo)，既可以避免學(xué)生管理過程中的盲目性，同時(shí)可以降低師生沖突發(fā)生的概率，師生關(guān)系會(huì)越來越融洽。[2]

3.高職學(xué)生管理中激勵(lì)方式的有效運(yùn)用

（1）高職學(xué)生管理中采用目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)主要是制訂某一特定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式，目標(biāo)的制訂是目標(biāo)激勵(lì)的基礎(chǔ)。在制訂激勵(lì)目標(biāo)時(shí)，首先，教師要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的不同，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行不同的設(shè)定。若制訂集體目標(biāo)，應(yīng)對(duì)集體進(jìn)行分析，確定集體中每個(gè)人的實(shí)際情況，根據(jù)集體的現(xiàn)有成績(jī)水平確定科學(xué)的目標(biāo)。若激勵(lì)對(duì)象是個(gè)人，則應(yīng)根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等，制訂能夠吸引人的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，做到目標(biāo)激勵(lì)的時(shí)效性。

（2）高職學(xué)生管理中采用獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)懲激勵(lì)是最為常見的激勵(lì)方式，該種激勵(lì)方式在眾多企業(yè)管理中發(fā)揮了重要的作用，將其運(yùn)用在學(xué)生管理中，主要是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的良好行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于惡劣的行為給予懲罰。

（3）高職學(xué)生管理中采用信任激勵(lì)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生有足夠的尊重與信任，通過教師情感的感染激勵(lì)學(xué)生的方式，就稱為信任激勵(lì)。教師在日常的學(xué)生管理中，應(yīng)建立平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格等各方面給予肯定，對(duì)他們抱有足夠的信心，從而激勵(lì)他們更好地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

（4）高職學(xué)生管理中采用榜樣激勵(lì)機(jī)制。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可以向?qū)W生講述著名成功人士的案例，激發(fā)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，制訂積極的奮斗目標(biāo)。或者，教師可以將身邊具有積極影響力的人士向?qū)W生講解，為學(xué)生樹立典型，激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。

綜上所述，針對(duì)高校學(xué)生當(dāng)前的狀況，在學(xué)生管理過程中運(yùn)用激勵(lì)方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)有利于和諧校園的構(gòu)建。目前，高職院校學(xué)生管理采用的激勵(lì)方式，主要有目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、信任激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳芳，張 威.五年制高職學(xué)生管理工作中激勵(lì)理論的運(yùn)用[J].職業(yè)，2012，（32）：130-131.

[2]鄭曉鑫.論激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].企業(yè)研究，2013，（14）.