任務型教學法在初中英語口語教學中的合理運用

摘 要：本文為提高初中英語口語教學的質量，特提出任務型教學方法。通過分析任務型教學法的理論依據及教學特點，并針對任務型教學法合理應用于初中英語口語教學提出幾點建議。以此希望為更多的一線教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；口語；任務型教學法；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-08-06

英語作為一門語言，更加強調學生的口語表達和生活中的實際應用能力。而作為學生英語學習的關鍵階段，初中英語有效口語教學就十分重要。鑒于英語學科的本質特點，筆者提出任務型教學方法。所謂任務型教學方法，是指以構建主義教學理論為理論基礎，以培養和提高學生的實際交際能力為目標，以學生為主體和中心，以任務為依托的教學方法。這在一定程度上彌補了傳統初中英語口語教學弊端，更加突出英語口語的實際應用特性。同時，圍繞教學目標，設定合理的學習任務可以一定程度上激發學生的學習動力，刺激學生的學習熱情，鼓勵學生勇敢表達。至此，本文就以初中英語口語教學為依托，圍繞學生的認知特點進行教學任務設計，并在教學實踐中不斷完善，最大限度提高初中英語口語教學的質量。

1.任務型教學法的理論依據及教學特點

任務型教學法首先起源于20世紀80年代的美國，是一種建立在構建主義教學理論基礎之上的教學方法。它旨在強調學生學習的主動性、社會性和情境性，也就是強調學生的學習主動性。我們知道，任何事物的存在都并不是獨立于學習之外，每個人都有自己對事物的理解，這也是在教學中強調學生主體性的根本原因。構建主義強調學生的學習是在隨著自身認知水平的提高不斷變化的，也是在社會交往中逐漸發展而來。在充分尊重學生的問題觀點的同時，也要強調學生解決現實生活問題的能力。而任務型教學方法就是建立在構建主義基礎理論之上，強調任務設置的情境性、科學性及創新性。而基于初中英語口語教學的特點，任務設置要具有促進學生的語言表達及思維創新能力的作用。教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來促進學習效果，提高學生的學習積極性，強調學生“在做中學”的交際教學法，鼓勵學生圍繞特定目標設計出具體的、可操作的交際和語言項目任務。學生通過表達、溝通、交流、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

2.任務型教學法應用于初中英語口語教學中的建議

（1）任務設置目標。我們知道，無論何種教學方法，都要提前設定教學目標，只有明確教學目標，才能有效地執行教學任務。

任務型教學法在設置教學任務時，具有明顯的雙重性：不僅考慮到課堂的教學目標，還要考慮到非教學目的。所謂非教學目的，就是學生將課堂所學知識應用于實際生活中的能力。學生通過此課堂的學習，可以有效地進行邏輯表達、分享經驗。學生熟悉應用格式語句，在生活中更加有利于分享生活經驗，探討生活原理，增強口語表達能力。

（2）任務設計。教學任務的設計是在明確教學目標的前提下，對學生的學習能力及認知能力進行調查。而后根據調查結果進行教學任務設計，符合學生的自身實際特點。例如，學習Unit 1“How can we become good learners”課時，教師就要提前對學生的學習特長進行調查，總結學生的興趣方向，然后設計關于“How can we become good learners？”的話題任務，讓學生進提前行總結，為教學本課掌握第一手資料，然后根據學生的知識情況，根據英語學習的興趣、實際生活等來擬定任務。

（3）任務實現。我們知道，教學任務的有效執行才是教學過程的關鍵階段。那么根據該課時的教學任務設計，在執行階段時，以任務為主線、教師為主導、學生為主體進行任務引導。首先明確教學目標，引入設計任務，再對學生進行分組。分組過程中要考慮學生的學習興趣及性格特點，盡量做到合理均衡分組。教師不要急于講解，而是要與學生進行討論、分析任務，提出問題，以此來鍛煉學生的交流合作能力及口語表達能力，極大地提高學生學習英語的興趣。

綜上可知，英語作為一門語言，更加強調學生的口語表達和生活中的實際應用能力。鑒于任務型教學方法的優點及理論依據，通過情境性、科學性及創新性的任務設置，可以很好地激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，達到英語口語教學的主要目的。

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