初中英語課堂中后“茶館式”教學方法的運用研究

摘 要：本文重點分析了初中英語教學的基本情況和問題，探討了后“茶館式”英語教學的基本思路，從教材優化、課堂延伸、關注不同層次學生等方面提出了具體的創新教學模式，有效落實了后“茶館式”教學模式在初中英語的有效應用。

關鍵詞：初中英語；后“茶館式”教學；教材；課堂

一、初中英語教學的現狀

第一，當代中學生在學習過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。英語學習需要有持之以恒的學習態度，在教學過程中，對單詞和語法的理解和記憶是英語學習的基礎和前提，在教學過程中需要不斷突出這些內容。

第二，英語教學偏離了應用型的方向。現代中學英語教學更多的是為了考試，中考成為很多中學生學習英語的最終目的，這種認識是存在偏差的。我們學習英語的主要目的還是在于應用，需要通過學習英語這個過程，實現對這門語言的掌握，在日常生活和工作中靈活運用英語。

第三，英語教師的教學方法和手段缺少創新。一些中學的英語教師在進行教學的過程中，沒有充分分析學生的特征，就進行經驗式教學，去年怎么教，今年還是這樣教，教學方式常年就是那么一種，有時很難根據當前學生的特征因材施教，這樣一來，學生參與英語學習的積極性就不會很高。

二、后“茶館式”英語教學的基本思路

所謂后“茶館式”教學模式，指在英語教學過程中，即以實現學生的自主學習為終極目標，教學過程中需要突出學生的課堂主體地位，不斷激發學生參與英語學習的積極性，融入英語學習的角色之中，更好地滿足現代教學要求。主要形式還是學生自主學習之后，相互之間開展討論交流，進一步活躍課堂氣氛。構建后“茶館式”英語教學模式，教師在整個教學過程中扮演的就是引導者的角色，而不是主體角色，進而升級為英語課堂教學的“導演”，這樣的教學才能更加具有現實意義。

三、后“茶館式”英語教學模式的具體應用措施

1.優化教材

教材是教師進行英語教學的基本工具，我們在進行教學設計的時候需要進一步實現對相關教學內容的優化和升級。在以教材為本的基礎上，還需要實現對教材的靈活應用，不要讓教材左右了我們的教學，因為再經典的教材也都是為英語教學服務的。傳統的英語教學都是一種“填鴨式”的教學模式，主要突出教材中單詞、語法的知識點的具體學習；而后“茶館式”教學模式需要突出學生自主學習的能力和水平，因此需要進一步實現教學內容的優化，更加符合學生的自主學習習慣。例如，在課前，教師需要針對課文中的內容設置相關的問題，讓學生帶著問題閱讀相關的教材文章，從這些文章中找出相關的問題答案，這樣才能更加有效地提高英語閱讀能力。

2.延伸英語教學課堂

要想利用課堂的四十五分鐘就學好英語，可能性不是很大，教學需要進一步延伸到課外，實現學生參與度進一步提升，這樣才能更好地激發學生學習英語的積極性。教師應多樣化地實現英語教學目標。例如，分角色進行表演，將一些經典的文章讓學生分角色進行演出，學生在排練的過程中，相互之間需要用英語交流互動，這樣可實現英語口語的有效應用。還有就是設計相關的情景，由學生相互之間在某一情景中進行交流。如設計在公交車上，兩個同學遇到需要讓座的情形時，相互之間的對話就可用英語來進行。設計在圣誕節的時候，家庭聚會時，學生之間的相互對話等，這些都是實現學生參與英語教學的多種形式，可以提高學生參與教學的積極性。

3.注重學生學習特征

讓學生將英語教學的課堂當成“茶館”并不難，困難的是他們怎樣將這種“茶館”議論的內容有效地集中在英語教學內容之中，這是問題的關鍵。學生在英語學習的過程中存在差異性，這是無可厚非的事實。因此，需要進一步突出不同學生的學習特征，有針對性地激發不同層次學生的學習興趣，實現全體學生的共同進步。在分組討論的時候，需要將不同層次的學生編排在一組，使他們相互幫助。在進行討論總結的時候，多讓那些學習困難的學生參與總結，不斷增強他們學習英語的自信心。

參考文獻：

[1]邊紅偉.人教版初中英語八年級下冊教學案例 Unit 7 What's the highest mountain in the world？Section A 2a—2d[A].河北省教師教育學會.河北省教師教育學會2014年教學案例[C].2015.

[2]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.