互動，讓初中數(shù)學(xué)課堂多姿多彩

摘 要：課堂需要擁有一個活躍的氛圍，讓學(xué)生在互動中感受到課堂的魅力，而不是在沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)知識。初中數(shù)學(xué)學(xué)科由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，如果教師不能激活課堂，將學(xué)生置于互動情境中，教學(xué)效果將會不容樂觀。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動；策略

一、調(diào)動情感因素，引導(dǎo)學(xué)生參與互動

互動作為改善課堂氛圍的有效方式，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用到教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂中的互動只是用于交流學(xué)習(xí)，并沒有將太多的情感融入進(jìn)去，課堂氣氛并不是非常活躍，所以效果不是太明顯。師生之間的關(guān)系是比較特殊的，老師作為學(xué)生的指路人，如果老師在互動中融入真切的情感因素，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生在課堂中不積極的一部分原因，就是課堂中缺少了情感，老師一味地講解知識點(diǎn)，忽略了情感方面的教學(xué)，因此學(xué)生感受課堂的氛圍無疑是枯燥冰冷的。只有在課堂中融入了生活中的情感或者其他方面的情感，才能讓學(xué)生感到課堂是有樂趣、有情感的。例如，在教學(xué)“一元二次方程組”時，枯燥的方程式不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是老師在其中融入情感因素，就能激發(fā)學(xué)生的情感，引起內(nèi)心的共鳴。比如，在教學(xué)方程式時融入生活類情感，老師可以設(shè)置這樣一道題目：“如果十年后你已成為一名設(shè)計師，那么給你一塊長40m、寬30m的地皮，讓你設(shè)計一個泳池，要有便道與休息區(qū)。那么你會如何設(shè)計呢？如果要求便道面積為總面積1/5，那么你能計算出便道的寬度嗎？”從而讓學(xué)生積極參與到互動之中。

二、利用多媒體互動，激發(fā)學(xué)生獲得興趣

科技的迅速發(fā)展，使得信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用越來越普及，我們在教學(xué)中也利用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其效果很明顯。因此老師也可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，因為多媒體可以展示出許多有趣的圖像，以吸引學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行互動，提升互動的效率。老師從學(xué)生喜好的事物入手，利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，營造活躍的氛圍，接著讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分組討論。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師可以畫出一個非常有趣的函數(shù)圖形，學(xué)生覺得圖形很有趣，便會想著如何去畫。這時候老師教導(dǎo)學(xué)生做事需要一步一個腳印，不能急于求成，需要從簡單的函數(shù)圖象畫起，那么就要想到能從中找出哪些簡單的圖形，當(dāng)然最簡單的是直線。找到之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生如何畫出圖形，了解一次函數(shù)的系數(shù)的意義是什么。讓學(xué)生小組進(jìn)行討論互動：一次函數(shù)的系數(shù)代表了什么？其系數(shù)越大，函數(shù)圖象越接近什么？學(xué)生要借助圖象來思考，畫出多個函數(shù)圖象，然后通過比較去掌握系數(shù)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動中探究

互動能夠吸引學(xué)生的興趣，而且可加深學(xué)生對知識的記憶。學(xué)生在課堂中互動，能夠提升學(xué)生對課堂的興趣。因為有些學(xué)生對課堂有一定的排斥感，認(rèn)為課堂是非常枯燥的，沒有太多的樂趣。如果不及時改變這些學(xué)生的消極思想，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對上課感到厭惡，也就是厭學(xué)癥。但如果老師能夠渲染一種互動的、相互合作的良好氛圍，就能夠在一定程度上將學(xué)生的心思吸引住，使學(xué)生將一節(jié)課的時間充分用在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“影響事物概率發(fā)生的原因”此類相關(guān)知識點(diǎn)時，老師就可以與學(xué)生開展課堂互動，探討其中的變化。如準(zhǔn)備一枚硬幣，在不同的環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗，或從不同角度投拋硬幣，這些方式都會對實(shí)驗造成不同的影響，收集在這些情況下得出的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行認(rèn)真分析，從而得到影響概率的因素。這樣的數(shù)學(xué)互動活動可使學(xué)生對知識點(diǎn)更有印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

四、設(shè)計有效提問，在互動中激活學(xué)生思維

老師在課堂上提的問題，應(yīng)該符合當(dāng)前上課的進(jìn)度，這樣才能達(dá)到鞏固學(xué)生知識的要求。例如，在教學(xué)“求四邊形面積”知識時，可以先從什么是四邊形進(jìn)行討論，再從如何計算三角形面積著手，再一步一步計算四邊形的面積。這些問題相對而言都是比較簡單的，很容易激發(fā)學(xué)生的信心。這樣，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，由三角形到四邊形，逐步提高解決問題的難度，才能讓學(xué)生在思考問題中獲得進(jìn)步。

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